«Развивающая среда в ДОУ»
- Концепция содержания постоянного образования (дошкольное и начальное звено), утв. Федеральным координационным советом по неспециализированному образованию Министерства образования Российской Федерации от 17.06.2003;
- санитарно-нормативы и эпидемиологические правила «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, организации и содержанию режима работы в дошкольных организациях. СанПиН 2.4.1.2660-10», утв. распоряжением Главного национального санитарного доктора России от 22.07.2010 № 91;
- письмо Минобразования России от 15.03.2004 № 03-51-46ин/14-03 «О направлении Примерных требований к содержанию развивающей среды детей дошкольного возраста, воспитывающихся в семье»;
- письмо Минобразования России от 17.05.1995 № 61/19-12 «О психолого-педагогических требованиях к игрушкам и играм в наше время» (вместе с Порядком проведения психолого-игрушек и детских педагогической экспертизы игр, Методическими указаниями к психолого-педагогической экспертизе игрушек и игр, Методическими указаниями для работников дошкольных образовательных учреждений «О психолого-игрушек и педагогической ценности игр»);
- концепция построения развивающей среды в дошкольном учреждении (авторы В.А. Петровский, Л.М. Кларина, Л.А. Смывина, Л.П. Стрелкова, 1993 г.);
- концепция дошкольного воспитания (авторы В.В. Давыдов, В.А. Петровский, 1989 г.).
Игрушки для игровой деятельности в детском саду
Официальный источник
- Санитарно-нормативы и эпидемиологические правила “Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, организации и содержанию режима работы дошкольных образовательных учреждений. СанПиН 2.4.1.1249-03”, утв. Главным национальным санитарным доктором РФ 25.03.2003. Подп. 2.8.12– 2.8.14
- нормы и Санитарные правила “реализация и Производство игрушек и игр. СанПиН 2.4.7.007–93”, утв. распоряжением Госкомсанэпиднадзора РФ от 12.08.1993 № 9 (в ред. от 19.12.2005). П. 1.4
Мягкие игрушки смогут иметь место, но при соблюдении последовательности правил. Необходимо помнить о том, что мягкие игрушки достаточно скоро пачкаются и требуют более тщательной чистки. Исходя из этого не рекомендуется давать их малышам до 2 лет. Помимо этого, игрушки должны быть изготовлены из материалов, согласованных с органами Роспотребнадзора и иметь санитарно-эпидемиологическое заключение (сертификат), подтверждающее их безопасность. Санитарные правила, касающиеся выпуска и игрушек и продажи игр, запрещают использовать для их изготовления утиль, древесную кору, и натуральные мех и кожу (применительно к игрушкам для детей до 3 лет).
Вес игрушки для детей до 3 лет не должен быть больше 100 г, игрушки либо подробности игры (за исключением крупногабаритных и механизированных игрушек) для детей в возрасте до 7 лет – не более 400 г и для детей до 10 лет – 800 г.
Игрушки иигровое оборудование не должны иметь травмоопасных частей: острых, колющих элементов либо подробностей, выступающих углов и т. п.
На протяжении прогулки либо нахождения на игровой площадке ДОУ не нужно давать детям те игрушки, с которыми они играются дома либо в групповом помещении.
Другие виды игрушек (немягкие) кроме этого нужно применять с соблюдением санитарных норм. К примеру, все снова купленные игрушки, выполненные из материалов, стойких к мокрой обработке, перед тем как дать ребенку, нужно вымыть с мылом в течение 15 мин и отлично ополоснуть водой. Игрушки, с которых в ходе мытья сходит краска, недопустимы для применения детьми, потому, что краска растворяется в слюне и возможно страшна для здоровья. Игрушки моют каждый день в конце дня, а в ясельных группах – 2 раза в сутки. Кукольная одежда стирается по мере загрязнения с применением детского мыла и проглаживается.
Подробности музыкальных духовых инструментов, предназначенные для соприкосновения с губами детей, и детские погремушки должны быть изготовлены из легко дезинфицируемых и не впитывающих влагу материалов. Стойкость декоративного либо защитного покрытия игрушки к действию слюны, пота, мокрой обработки контролируют в ходе гигиенической экспертизы. Для звуковых игрушек существуют ограничения по уровню звука.
Каждая игровая деятельность детей, которая связана с применением инструментов, допустима только под наблюдением и непосредственным контролем взрослых. Для профилактики травм на протяжении работы с инструментами ребенку, в первую очередь, нужно продемонстрировать, как ими верно пользоваться. Инструменты должны соответствовать возрасту детей, быть исправными и надёжными (ножницы с тупыми финишами, молоток с закругленной ударной частью и т. п.). Колющие и режущие инструменты направляться хранить в закрытых местах, недоступных для детей.
При отборе материалов для независимого изготовления детьми поделок первым делом направляться не забывать о безопасности. Запрещено применять битое стекло, спички, не удалив предварительно с них серную головку, ядовитые ягоды, острые сучки, жёсткую проволоку. Не разрещаеться использовать для поделок стекловату, стекловолокно, свинец, лаки и эмалевые краски, органические растворители и эпоксидную смолу, клеи на базе стекловолокна и спирта (к примеру, «Момент», ПВА и их аналоги).
Получая настольные игры, необходимо убедиться, что их безопасность для детей подтверждена санитарно-эпидемиологическим заключением.
Кроме соответствия гигиеническим требованиям, игрушки для оснащения детского сада должны отвечать еще последовательности параметров. Назовем главные.
1. Социальная и психотерапевтическая безопасность. Игрушка не должна вызывать у детей ужас и тревогу, провоцировать к агрессии либо жестокости, унижать человеческое преимущество либо оскорблять религиозные эмоции. Помимо этого, игрушка не должна вызывать психотерапевтической зависимости.
2. Соответствие игрушки указанному в описании возрасту ребенка.
3. Функциональная привлекательность.
4. Возможность полифункционального применения игрушки для развития свойств ребенка (творчество, умственное, физическое и духовное развитие).
5. отсутствие ошибок и Эстетичность игрушки в ее конструкции.
Приложение № 2
ОБ ИНФОРМАТИЗАЦИИ СОВОКУПНОСТИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РФ
ПИСЬМО
Министерство образования и науки РФ
Мая 2001 г.
N 753/23-16
(НЦПИ)
Органам управления образованием
субъектов РФ
Научная революция стала базой процесса информатизации всех сфер судьбы общества, среди них и образования. Конкретно исходя из этого одной из приоритетных задач развития образования в РФ есть создание единой образовательной информационной среды.
На данный момент в совокупности дошкольного образования происходят большие перемены, как хорошие, так и негативные. Успех этих изменений связан с обновлением научной, методической и воспитания и материальной базы обучения. Одним из ответственных условий обновления есть применение новых IT (потом – НИТ), первым делом компьютеров.
Нужно подчернуть, что применение НИТ в детском саду предусматривает не обучение детей школьным базам информатики и вычислительной техники, а преобразование предметно-развивающей среды ребенка, создание новых, научно обоснованных средств для его развития. НИТ употребляются в дошкольном образовании с целью совершенствования методики управления детским садом, и методов работы и обновления форм с детьми. Установлено, что при соответствующем подходе многие направления, задачи и содержание воспитательно-образовательной работы с детьми смогут быть обеспечены развивающими компьютерными играми.
Концепция внедрения новых IT в дошкольное образование принципиально исключает обучение детей базам информатики, составлению детьми информационных моделей и алгоритмов, овладению сложными управляющими структурами.
Применение НИТ в дошкольном образовании началось с середины 80-х годов. Во второй половине 80-ых годов XX века в Москве был открыт первый компьютерно-игровой комплекс в детском саду. К началу 90-х годов были созданы первые компьютерные программы для детей, игрушки, управляемые посредством ЭВМ и на процессорах. Начала развиваться сеть дошкольных учреждений, оборудованных особыми компьютерно-игровыми комплексами. На данный момент создано более двухсот развивающих компьютерных игр для дошкольников, отвечающих современным психолого-педагогическим, эргономическим и санитарно-гигиеническим требованиям и удачно употребляющихся в практике ответа задач познавательного, социального и эстетического развития детей. Отечественные компьютерные программы, созданные для дошкольников в рамках этих научно-исследовательских работ, имеют четкую развивающую направленность, предполагают формирование у ребенка целостных представлений, интереса и умений к ответу эвристических и игровых задач.
Большого уровня информатизации дошкольных учреждений добились такие регионы, как Самарская, Тюменская области, города Москва, Петербург, Сургут, Нижневартовск и др.
Но в целом процесс информатизации в детсадах начинается медлительно. Он сдерживается слишком мало оснащенной материальной базой, отсутствием мультимедийных материалов, соответствующих национальным образовательным стандартам дошкольного образования. Помимо этого, требует развития и совершенствования переподготовки и система подготовки кадров для работы в области информатизации дошкольного образования.
Минобразование России обращает внимание на то, что НИТ, являющиеся серьёзным причиной обогащения интеллектуального и эмоционального развития ребенка, катализатором развития его творческих свойств, смогут входить в дошкольное образование наравне с классическими средствами воспитания и развития детей через игру, конструирование, художественную и другие виды деятельности, но ни за что не заменять их.
Одним из основных вопросов, которые связаны с компьютеризацией дошкольного образования, есть изучение влияния ЭВМ на организм, развитие ребёнка и психическое состояние. В следствии изучения действий, оказываемых компьютером на самочувствие, здоровье и работоспособность детей, был выяснен надёжный режим, нормирована методика и длительность организации компьютерных игр в детском саду, продуманы и созданы соответствующие условия организации «рабочих мест» ребенка, требования к освещенности помещений, советы по приобретению, содержанию и установке техники.
В детском саду смогут употребляться лишь такие игры и компьютерные программы, каковые соответствуют психолого-педагогическим и санитарно-гигиеническим требованиям. Эти требования изложены в инструктивно-методическом письме Минобразования России от 14.03.2000 N65/23-16 «О гигиенических требованиях к большой нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения» в пункте 5: «Занятия с применением компьютеров для детей 5-6 лет не должны проводиться чаще двух раз в неделю. Длительность постоянной работы с компьютером – не более 10 мин.. Для понижения утомляемости под действием компьютерных занятий очень ответственна гигиенически рациональная организация рабочего места за компьютером: соответствие мебели росту ребенка, оптимальное освещение, соблюдение электромагнитной безопасности. Компьютерная техника, которая употребляется в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ), непременно должна иметь гигиеническое заключение (сертификат), подтверждающее ее безопасность для детей». Помимо этого, рекомендуется с осторожностью относиться к разнообразным развлекательным компьютерным играм, выстроенным на азартных, агрессивных, персонажах и монотонных действиях, оказывающих негативное действие на характер и психику ребенка.
На данный момент Минобразование России слишком мало информировано о состоянии дел по информатизации дошкольного образования в субъектах РФ, не располагает имеющимся опытом по этому направлению и исходя из этого рекомендует органам управления образованием субъектов РФ по возможности изучить состояние этого вопроса в собственном регионе и информировать Минобразование России до 15.09.2001. Нужно было бы получить данные, содержащую следующие сведения:
— количество детских садов, применяющих компьютеры:
а) для совершенствования совокупности управления детским садом;
б) для работы с детьми;
— системы и компьютерные программы, применяемые в работе с детьми;
— системы и компьютерные программы для ДОУ, созданные в регионе;
— увлекательный стаж работы детских садов в данном направлении;
— как решается вопрос обслуживания компьютеров.
Первый помощник министра
образования РФ
А.Ф. Киселев
25 мая 2001 г.
N 753/23-16
Приложение № 3
Письмо Министерства образования РФ
| от 07.04.1999 | № 70/23-16 |
О практике проведения диагностики развития ребенка в совокупности дошкольного образования
В целях контроля проведения и осуществления координации аттестации дошкольных образовательных учреждений, оказания методической помощи экспертам в области дошкольного образования, и защиты ребенка от негативных последствий неумелого применения способов диагностики детей дошкольного возраста Министерство неспециализированного и профобразования РФ требует довести до сведения центров развития образования, аттестационных работ, ИПК, дошкольных образовательных учреждений следующее.
Сейчас в совокупности дошкольного образования РФ все большее распространение приобретает практика проведения психолого-педагогической диагностики, а также тестирования, детей дошкольного возраста. Само по себе применение диагностики есть хорошим моментом образовательного процесса. Но сегодняшнее состояние данной практики характеризуется рядом негативных тенденций. Во-первых, все более массовый темперамент получает неправомерное использование тестирования детей в ходе аттестации дошкольных образовательных учреждений, при аттестации педагогических и руководящих работников, при переходе детей из дошкольного учреждения в первоначальный класс общеобразовательной школы. Во многих случаях были кроме того зафиксированы отдельные попытки тестирования детей при приеме в дошкольное образовательное учреждение. Во-вторых, обычно употребляются технологически не проработанные, не апробированные, имеющие вызывающую большие сомнения научную и практическую сокровище способы диагностики. Результаты таковой диагностики не отражают настоящей картины развития ребенка и, следовательно, не смогут повысить эффективность образовательного процесса. В-третьих, в процесс диагностирования вовлекаются эксперты, не имеющие соответствующей квалификации. Это ведет к некомпетентной интерпретации диагностических данных, неточностям в определении уровня развития ребенка, что может дезориентировать родителей и педагогов при сотрудничестве с детьми.
Диагностика развития детей дошкольного возраста, будучи включена в дошкольное образование, призвана помогать родителям и педагогам ребенка верно строить с ним педагогическое общение. Специфика дошкольного возраста содержится в том, что все психологические процессы весьма подвижны и пластичны, а развитие потенциальных возможностей ребенка в значительной мере зависит от того, какие конкретно условия для этого развития создадут ему родители и педагоги. Психолого-педагогическая наука безоговорочно признает тот факт, что настоящие свойства ребенка могут обнаружиться достаточно поздно, да и то образование, которое он приобретает, в большой мере содействует их проявлению. В частности, введенное Л.С. Выготским понятие «территории ближайшего развития» особенным образом фиксировало этот известный факт. Исходя из этого, определяя личные изюминки ребенка дошкольного возраста, предпочтительно первым делом иметь в виду его «склонности», выступающие базой предстоящего развития свойств.
Эта специфика не разрешает вычислять результаты диагностики (кроме того в том случае, если они точны) устойчивыми и определяющими судьбу ребенка. Любое достижение ребенка дошкольного возраста на каждом этапе его развития есть промежуточным и помогает только основанием для выбора педагогом технологий и методов для личной работы. Нужно избежать, дабы эти тестирования были основанием для навешивания на ребенка «ярлыка». Особенно тяжелые последствия смогут иметь недостоверные результаты тестирования. Они смогут оказать негативное влияние как на развитие личности, так и на предстоящую образовательную траекторию ребенка.
Помимо этого, воспитание и обучение в дошкольном возрасте носит целостный темперамент и возможно распределено в образовательном ходе по предметным областям (математические представления, развитие речи, изобразительная и музыкальная деятельность и т.п.) только условно. Образовательные программы для детей дошкольного возраста в отличие от школьных программ в большинстве случаев не только включают в себя содержание, которое связано с обучением, но и достаточно детально расписывают всю жизнь ребенка в детском саду. Конкретно исходя из этого диагностика в дошкольном возрасте не имеет возможности полностью опираться на обнаружение знаний, навыков и умений. Для ребенка этого возраста первым делом принципиально важно не столько каким количеством предметных знаний определенной образовательной области он обладает, сколько то, каким методом эти знания были ребенком освоены. Так, определенный комплект знаний, которым владеет дошкольник, далеко не всегда указывает на настоящие результаты его образования, не говоря уже о том, что уравнивает всех детей в их пути развития. Это еще усложняет способы диагностики, соответствующей этому возрасту, потому, что для определения настоящего уровня развития ребенка требуются не простые «экзаменационные» вопросы, а тонкий, особый психотерапевтический инструментарий.
Тенденции указанной негативной практики тестирования позваны целым рядом объективных обстоятельств. Среди них – недостаточное внимание работ практической психологии образования к вопросам помощи психолога детям дошкольного возраста и их проблемам; недостаточная обеспеченность дошкольных образовательных учреждений квалифицированными экспертами; особенности современной переподготовки и подготовки педагогических кадров. Выпускники учреждений профобразования в основном вооружены знаниями о закономерностях развития и возрастных особенностях детей дошкольного возраста, но не полностью обладают умениями выявлять и измерять уровень развития ребенка посредством современных психодиагностических методик. Отсутствие систематических знаний в области психодиагностики ведет к тому, – что педагоги и практические психологи, в большинстве случаев, допускают неточности при интерпретации взятых результатов, не могут сформулировать обоснованные советы родителям и педагогам.
Обстановка усугубляется возрастающим потоком психодиагностической литературы низкого качества. Перепечатки устаревших вариантов зарубежных тестов довольно часто сопровождаются некомпетентной интерпретацией, содержат массу неточностей, что ведет к искажению приобретаемых выводов. Крупномасштабная публикация диагностических методик (с ключами) порождает у непрофессионала чувство об их доступности и сводит на нет сокровище указанных методик. Для сравнения: во всемирной практике эксперт по тестированию, кроме базисного психотерапевтического образования, обязан взять образование в области практической диагностики и соответствующий сертификат. Такое образование, кроме особых навыков, включает развитие у диагноста особенных гуманистических установок и связано с приобщением к нормам опытной этики. Эти нормы не разрешают разглядывать ребенка как объект дерзкого изучения; пугать его неожиданными испытаниями («тест» переводится как «опробование»); тестировать без согласия своих родителей, знакомить с результатами диагностики (составляющими тайную данные) людей, не имеющих яркого отношения к воспитанию и обучению данного ребенка. В настоящей практике тестирования эти нормы довольно часто нарушаются. Педагог, не будучи экспертом-диагностом, из лучших побуждений может сказать результаты тестирования (к примеру, что у ребенка низкий балл по тесту) родителям ребенка, не подготовив их соответствующим образом, либо администрации дошкольного образовательного учреждения. В случае, если эта информация дойдет до самого ребенка либо до вторых детей, это может нанести значительный вред его психологическому здоровью.
Помимо этого, проведение диагностики в любой момент связано с этапом интерпретации, т.е. объяснения взятых данных с позиций развития ребенка. Как мы знаем, что самые информативные диагностические методики допускают громаднейшую свободу в интерпретации их результатов. В руках квалифицированного психолога эти методики являются инструментом получения глубокой и правильной информации об склонностях ребёнка и уровне развития. Одновременно с этим эти методики воображают громаднейшую опасность, если они попадают в руки неквалифицированного либо недобросовестного исследователя.
Проведение любой диагностики в любой момент связано с вопросами: с какой целью она проводится? как будут использованы ее результаты? Эти диагностики разрешают родителям и педагогам смотреть за ходом развития ребенка и осуществлять личный подход. В этом содержится хорошая роль диагностики в совокупности дошкольного образования.
Но кое-какие образовательные учреждения применяют совокупность тестирования уровня развития детей для отбора их в определенное образовательное учреждение, в каждом из которых реализуется особенная образовательная программа. Тестирование развития ребенка «на входе» в определенную образовательную программу с целью его отбора вольно либо нечайно исходит из презумпции, что одни дети «способны» к ее освоению, а другие – нет. Тем самым делается заявка на тестирование свойств детей в весьма раннем возрасте, что практически противоречит фундаментальным законам психики и развития личности. Помимо этого, создавая для того чтобы рода отбор, педагог закрывает ребенку возможность для развития в этом направлении и, быть может, навязывает ему менее перспективный путь образования, исходя из собственных представлений об уровне его развития, а не из настоящих заинтересованностей ребенка. Так создается обстановка, при которой образовательное учреждение выбирает эргономичных ему детей, прикрываясь заинтересованностями ребенка, практически нарушая его право на образование, вместо того дабы снабжать в правовом поле право своих родителей на выбор образовательного учреждения для собственных детей.
Особенную тревогу приводят к фактам нарушения национальными органами управления образованием субъектов РФ и (либо) органами, проводящими аттестацию, порядка ее проведения в дошкольных образовательных учреждениях. При выборе аттестационных разработок не учитываются Временные (примерные) требования к методам и содержанию воспитания и обучения, реализуемым в ДОУ (действуют до введения национального образовательного стандарта дошкольного образования), не выполняется приказ Минобразования России от 22.08.96 № 448 Об утверждении документов по государственной аккредитации и проведению аттестации дошкольных образовательных учреждений.
В отдельных случаях это стало причиной обстановке, в то время, когда аттестационные разработки, применяемые при аттестации учреждений неспециализированного среднего образования, механически переносятся на аттестацию дошкольных образовательных учреждений. Наряду с этим неправомерно используются аттестационные разработки, каковые включают в качестве параметров оценки деятельности дошкольного образовательного учреждения требования к уровню подготовки детей дошкольного возраста. Авторы аналогичных аттестационных разработок производят перерасмотрение содержание Временных (примерных) требований либо подменяют вторыми требованиями. Со своей стороны, «новые» требования задают и новые методы (измерительный инструментарий) оценки деятельности дошкольных образовательных учреждений.
Результаты применения «школьной» модели аттестации приводят к трансформации целей деятельности педагогических работников дошкольных образовательных учреждений. В этих обстоятельствах знания, умения и навыки детей становятся единственным ориентиром деятельности дошкольного образовательного учреждения, ее самоцелью, а образовательный процесс преобразовывается в муштру, что противоречит назначению дошкольного возраста. Это страшная тенденция, поскольку ребенок в этом возрасте в праве быть любым. Совокупность же образования обязана дать ему самые благоприятные условия для развития. Конкретно исходя из этого предметом комплексной экспертизы деятельности дошкольного образовательного учреждения в ходе его аттестации выступают психолого-обучения и педагогические условия воспитания методы и содержание, темперамент сотрудничества педагогов с детьми и построение развивающей среды.
Вместе с тем Министерство неспециализированного и профобразования РФ отмечает, что возможность применения психолого-педагогической диагностики на базе наблюдения за динамикой психологического и физического развития ребенка с целью осуществления личного подхода в Образовательном ходе не приводит к. Результаты для того чтобы диагностирования должны употребляться педагогом на протяжении планирования его деятельности, при реализации и постановке педагогических задач. Но в условиях вариативности программно-методического обеспечения современной совокупности дошкольного образования психотерапевтическая либо педагогическая диагностика ребенка может выступать лишь в качестве контроля за эффективностью конкретной образовательной программы, реализуемой детским садом. В этом случае диагностические методики используются чтобы проследить за динамикой продвижения ребенка в освоении данной программы, ее влияния на развитие ребенка, и за эффективностью результатов педагога по данной программе.
Поэтому многие авторы комплексных образовательных программ дошкольного образования, кроме разработки содержания методического обеспечения, ставят задачу создания диагностических методик, разрешающих оценить результаты реализации конкретной программы. Примером могут служить образовательные программы «Сообщество», «Развитие», «Из детства – в отрочество», которым присвоен гриф Рекомендовано Министерством неспециализированного и профобразования РФ.
Так, образовательная программа «Сообщество» (ранее известна называющиеся «Ход за шагом») ставит перед собой цель личный подход к формированию ребенка, уважение его личности, учет его уровня и интересов развития, заботу об эмоциональном комфорте и рвение к созданию условий для свободного творческого самовыражения.
Особенность данной программы пребывает в том, что дети смогут сами выбирать, чем им заниматься. Но наряду с этим педагог отбирает материалы для каждого ребенка в зависимости от личной обстановки его развития. Воспитатель обязан обладать обстановкой, легко импровизировать, всегда планировать собственные педагогические действия и осуществлять контроль их результаты применительно к каждому ребенку. Для этого программа обеспечена совокупностью диагностики, которая включает в себя как диагностику актуального состояния и развития детей, так и диагностику действий педагога. Наряду с этим диагностика развития ребенка основана не на особых тестовых процедурах, а на наблюдениях за поведением каждого воспитанника. Воспитатели регистрируют изюминке его поведения и действий, избегая субъективных интерпретаций. Наряду с этим они применяют разные неформальные техники наблюдения, включающие регистрацию эпизодов из судьбы группы, дневниковые заметки, шкалы и карты наблюдения за развитием и поведением собственных воспитанников, образцы детских работ, интервью и беседы. Все эти техники достаточно несложны и дешёвы, требуют минимального предварительного обучения и дают широкий материал, разрешающий лучше осознать каждого ребенка, создать условия для его развития на базе личного подхода. Просматривая записи собственных наблюдений, воспитатели выделяют области, вызывающие озабоченность либо особенный интерес, и формулируют личные цели для развития детей. Цели, каковые они ставят, смогут быть достигнуты методом реструкуризации развивающей создания и среды новых возможностей обучения для детей. Обнаружение темпов развития разрешает воспитателю поддерживать каждого ребенка на его уровне развития, создавать условия для его продвижения вперед на базе учета личных потребностей и возможностей. Это оказывает помощь ребенку выработать чувство самоценности, хорошее эмоциональное самоощущение, что в следствии формирует хорошее отношение к учению, познанию окружающего мира, себя, вторых людей.
Вторая часть диагностики, применяемой в данной программе, — отслеживание собственных действий воспитателя. Программа включает в себя так именуемые «исполнительские стандарты», каковые подробно обрисовывают действия воспитателя по достижению целей развития для каждого ребенка. Большинство этих исполнительских стандартов достаточно близко соответствует (если не по формулировкам, то по ценностным ориентациям) Временным (примерным) требованиям к методам и содержанию обучения и воспитания, реализуемым в дошкольном образовательном учреждении.
Педагогическая диагностика по программе «Развитие» кроме этого введена для определения продвижения детей в освоении данной программы. Она ориентирует воспитателя на исследование характера овладения материалом как отдельными детьми, так и группой в целом. Диагностика представляет собой диагностические задания, каковые включены в замыслы занятий по каждому разделу программы. Эти занятия обрисованы как диагностические, но их проведение не требует дополнительного времени. В ходе проведения для того чтобы занятия воспитатель фиксирует решения диагностических задач каждым ребенком. Наряду с этим анализируется один-единственный показатель, то есть – степень самостоятельности исполнения задания. Анализ взятых результатов разрешает педагогу наметить нужные методы оказания помощи отдельным детям по каждому разделу программы. использование и Применение в практике результатов педагогической диагностики позволяет воспитателям проводить развивающие занятия с опорой на знание личных возможностей каждого воспитанника по разным видам деятельности. Помимо этого, обнаружение специфики освоения программы детьми Может оказать помощь в анализе изюминок собственной работы воспитателя по каждому разделу программы.
Такое использование диагностических методик разрешает педагогу занять рефлексивную позицию, проанализировать эффективность как собственной педагогической деятельности, так и реализуемой образовательной программы дошкольного образования. Но в упомянутых программах диагностика обязана осуществляться с учетом фактов, отраженных в настоящем Письме.