Глава 1. игра как педагогическая категория

ВВЕДЕНИЕ

Воспитанию подрастающего поколения постоянно придавалось огромное значение в истории . Это постоянный труд и сложное дело. Сейчас данный вопрос стоит особенно остро, потому, что родители солидную часть собственного времени выполняют на работе, не имея наряду с этим возможности уделять достаточно времени воспитанию собственных чад. Следовательно, дело воспитания, так же как и обучения ложится на педагогов и плечи школы.

Современная совокупность образования нацеливает педагогов на применение всех имеющихся на сегодня ресурсов и возможностей чтобы повысить эффективность учебно-воспитательного процесса. К одним из самые эффективных способов действия на ребенка есть игровая деятельность.

Игра имеет довольно много разных определений. Итак, игра – это некая деятельность ребенка либо взрослого в условиях искусственно моделирующих настоящие обстановки, в которых человек воспроизводит нормы деятельности, содействующие приобщению к познанию и культуре действительности.

Игра – это неповторимый феномен общечеловеческой культуры, ее вершина и исток. Ни один из видов деятельности человека не разрешает ему демонстрировать такое самозабвение, честность, непринужденность, и не разрешает обнажить собственные психофизиологические и интеллектуальные ресурсы так, как это делает игра. В игре человек абсолютно погружается в отведенную ему роль и раскрывает все собственные потенциальные возможности. Конкретно исходя из этого игре придается громадное значение в совокупности опытной подготовки людей.

Вот что сказал о роли игры в жизни ребенка А.С. Макаренко, один из самых известных педагогов России: «Игра имеет громадное значение в жизни ребенка, имеет также значение, какое у взрослого имеет деятельность работа, работа. Каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе. Исходя из этого воспитание будущего деятеля происходит, в первую очередь, в игре…».[1] Над этим вопросом думали многие исследователи, такие как Гальперин П.Я., Данилова В.Л., Запорожец А.В., Эльконин Д.Б., Ушинский К.Д.

Коммунистический педагог В.А. Сухомлинский подчеркивал, что «игра – это огромное яркое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая любознательности и огонёк пытливости».[2] Воспитательное значение игры сильно зависит от опытного мастерства педагога, от знания им психологии ребенка, учета его возрастных и личных изюминок, от верного методического управления взаимоотношениями детей, от проведения и чёткой организации всевозможных игр.

Посредством игры ребенок приучается к продолжению и труду дела старшего поколения. Игра развивает в ребенке качества и способности, нужные для той деятельности, которую им в будущем предстоит выполнить. В игре он реализует себя, демонстрируя индивидуальность и свои способности. В игре оптимальнее возможно рассмотреть темперамент, особенности поведения и личностные качества ребенка.

Игра формирует благоприятный психоэмоциональный фон для работы на уроках. Применение игровых разработок будет благотворно оказывать влияние на работу педагога и обучающихся.

Но, не обращая внимания на то, что влияние игровых способов на воспитания и процесс обучения достаточно изучено, они используются на уроках достаточно редко.

Актуальность отечественной неприятности связана с потребностью психолого-педагогического действия на формирующуюся личность ребенка с целью развить в нем интеллектуальные, коммуникативные и творческие свойства.

Общеизвестно, что преподавание психологии одинаково нужно владение методикой её преподавания. Методика преподавания психологии — это наука о психологии как закономерностях процесса и учебном предмете обучения разных возрастных групп. Разглядывая методику как педагогическую науку, мы должны ответить на вопросы: «Как соотносятся между собой методика и дидактика?» «Какова связь между педагогикой и методикой?» Разнообразны представления и о предмете методики преподавания психологии: её предметом есть обучение психологии, осознаваемое как процесс управления, осуществляемый преподавателем, что применяет последовательность запасных средств: книжки, наглядные пособия, ТСО и др. Обучение же психологии — это обучение психотерапевтической деятельности; методика имеет своим объектом психотерапевтическое образование, обучение базам психотерапевтической науки и неразрывно связанное с ним воспитание подрастающего поколения; методика преподавания психологии — это наука о психологии как закономерностях процесса и учебном предмете обучения разных возрастных групп; методика преподавания психологии — это наука о психологии как закономерностях процесса и учебном предмете обучения разных возрастных групп; предметом дидактики психологии есть психотерапевтическое образование, включая обучение и связанное с ним воспитание, и его перспективы и проблемы развития, наряду с этим подмечает, что предмет дидактики психологии — это результат и процесс усвоения предметных программных знаний, навыков и умений; методика — раздел педагогики, т.е. ученые, разглядывают предмет методики, включая в него обучение, воспитание и образование, а иногда ограничивая его совокупностью методов и средств усвоения содержания образования. Наряду с этим они по-различному знают обучение, считая его или сотрудничеством преподавателя и обучающихся, или процессом овладения действиями, или познавательной деятельностью.

Так, целью написания работы считаю: Создать учебный курс для детей дошкольного возраста. Выяснить тему. Нами были поставлены следующие задачи: умение выстраивать закономерности и дидактические правила, на базе которых написана работа; рвение самостоятельно получать знания.

Цель изучения: изучить проблему игровых разработок в ДОУ.

Объект изучения: игровая деятельность детей дошкольного возраста.

Предмет изучения : игровые разработки как способ и средство обучения дошкольников.

Задачи изучения.

1. Изучить понятия игры как средства обучения, воспитания в детском возрасте.

2. Изучить развития применения игровых разработок в ДОУ.

3. Разглядеть главные средства, изучаемые в игровых разработках, и условиях их применения.

ГЛАВА 1. ИГРА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КАТЕГОРИЯ

«Игра – это возможность

найти себя в обществе,

себя в человечестве, себя во Вселенной».

(Януш Корчак)

Теории происхождения игры

Еще в древности люди применяли игру в обучении молодого поколения. Но современный образовательный процесс рассматривается как весьма важный, необходимый и тяжелый труд, и в принципе он не должен быть развлекательным. Игра рассматривается как досуговая деятельность. Одновременно с этим, в связи с необходимостью усвоения громадного количества информации, расширением диалога культур появляется потребность в неких педагогических разработках, обучающих умению принимать и запоминать данные, видеть и решать неприятности, конечно развивать творческие свойства. Сейчас одной из таких разработок может стать игровая разработка, которая способна развить умения и навыки независимой отбора и оценки приобретаемой информации.

Игра по собственной роли синтетична, она органично объединяет эмоциональный и рациональный виды познавательной деятельности.

Игра – это естественный для ребенка метод усвоения информации и достаточно действенная форма обучения. Она это неотъемлемая часть жизненного опыта ребенка. Итак, передавая знания посредством игры, педагог учитывает будущие интересы школьника и организует учебную деятельность, исходя из собственных (взрослых) мыслей удобства, целесообразности и порядка.

В психологии и истории педагогики теорию игры разрабатывали многие педагогические деятели. Вот пара главных подходов к объяснению обстоятельств происхождения игры:

1. Теория избытка нервных сил.

Игра — это итог активности ребенка, что не может быть реализован при помощи второй деятельности. При отсутствии мобилизации сил, у человека появляется избыток сил, и из-за недоступности вторых средств, ребенок реализует данный избыток в игре. Это проявление инстинктов. Авторами данной теории являются Г. Спенсер и Г. Шурц.

2. функции упражнения и Теория инстинктивности в игре.

Игра – это метод подготовки к будущей трудовой деятельности. Это самовоспитания и естественное средство воспитания. Эта теория основана на принципе конвергенции, т.е. сближения внутренних данных и внешних условий.

3. антиципации и Теория рекапитуляции.

Согласно точки зрения приверженцев теории рекапитуляции (сокращённое повторение этапов развития человечества), игра оказывает помощь преодолевать инстинкты прошлого и становиться цивилизованнее. Приверженцы теории антиципации уверены в том, что игры у мальчиков и девочек отличаются, в силу их обусловленной жизненной роли.

4. Теория функционального наслаждения.

Игра – это средство выражения собственных эмоций и чувств, и есть источником самоутверждения и удовольствия. Игра так же возможно средством реализации скрытых бессознательных жажд, каковые смогут иметь эротическую окраску и проявляются в ролевых играх.

5. Теория отдыха в игре.

В игре, как ни в какой второй деятельности, ребенок имеет возможность в один момент отдохнуть и вернуть силы физически, эмоционально и интеллектуально.

6. Теория духовного развития ребенка в игре.

К.Д. Ушинский отрицает стихийность игры и признает ее содержательность. Игра может употребляться как подготовки и средство воспитания к трудовой деятельности. Конкретно в игре ребенок обучается взаимодействовать с окружающими и упражняется в нравственном поведении.

7. Теория действия на мир через игру.

Игра для ребенка осмысленная деятельность, в которой он реализует собственные способности, и исходя из этого у него формируется потребность действия на мир.

8. Теория связи игры с эстетической культурой и искусством.

Игра в себе соединяет разные виды искусств и воспринимается как что-то красивое. Через игру происходит художественно-эстетическое воспитание ребенка. Игра – это художественное творчество детей.

9. Труд как источник появления игры. Сообщение труда и игры.

Согласно точки зрения Г.В. Плеханова[3] труд предшествовал игре. С научным прогрессом трудовые операции для детей стали недоступны и в следствии показались уменьшенные орудия труда, т.е. игрушки.

10. Теория абсолютизации культурного значения игры.

Игра – средство демонстрации сокровищ культуры в обществе. При помощи игры ребенок высказывает собственный отношение к культурным явлениям.

Мы разглядели разные теории происхождения игры и сделали вывод, что игра – это не только весёлое времяпровождение и развлечение, но так же и достаточно действенный метод влияния на личностные качества ребенка. Следовательно, она самым активным образом должна быть включена в учебно-воспитательный процесс и обязана всесторонне использоваться на уроках.

классификации и Виды игр

Чтобы верно использовать игровые разработки на уроках, в первую очередь, направляться изучить классификации игр.

Для начала нам нужно дифференцировать легко игру от педагогической игры. Педагогическая игра имеет четко поставленную цель, она шепетильно продумана, структурирована и ее итог спрогнозирован.

Существуют разные параметры классификаций педагогических игр.

1. Классификация по виду деятельности:

1. активные физические, т. е. двигательные, подвижные; умственные (либо интеллектуальные);

2. связанные с трудовой деятельностью; социальные (имитирующие публичные отношения);

3. психотерапевтические (моделирующие разнообразные психотерапевтических ситуации).

2. Классификация по характеру педагогического процесса, для которого используются игры:

1. обучающие, обобщающие, осуществляющие контроль, игры с элементами дидактики и воспитания;

2. познавательные, развивающие, воспитывающие;

3. творческие, с элементами диагностики, воспроизведения и др.

3. Классификация по методике преподавания: сюжетные, деловые, постановочные, ролевые.

4. Классификация по среде либо окружению, в котором используются игры: уличные, комнатные, компьютерные, настольные.

5. Классификация по аналогии школьных предметов:

1. физика, химия, биология;

2. лингвистическая, литературная, музыкальная, историческая;

3. производственно-трудовая, спортивная, физкультурная и т. д.

6. Классификация по возрастному критерию:

O дошкольный возраст (5-7лет);

O младшие школьники (7-10 лет);

O старшие школьники (11-16 лет)

В ходе воспитания и обучения игры классифицируются в зависимости от поставленных целей, которых педагог стремиться достигнуть в следствии игровой деятельности.

Классификация педагогических игр по целевым ориентациям:

O дидактические – расширения кругозора, познавательная деятельность; развитие трудовых навыков и обще учебных умений; формирование определенных навыков и умений, нужных в практической деятельности;

O воспитывающие – воспитание самостоятельности, воли; формирование определенных жизненных позиций, нравственных, эстетических, мировоззренческих установок; воспитание коллективизма, сотрудничества, коммуникативности и общительности;

O развивающие – развитие внимания, речи, мышления, памяти, воображения, фантазии, эмпатии, рефлексии; развитие умения сравнивать, сопоставлять, обнаружить аналогии, умение обнаружить верное ответ;

O социализирующие – приобщение к ценностям и нормам общества; обучение общению; адаптация к условиям среды; стрессовый контроль, самоконтроль; психотерапия.

Функции игр

Игровые разработки в ходе образования возможно классифицировать так же и по функциональным изюминкам.

Эмоциогенная функция: игра меняет эмоциональное состояние, поднимает настроение, пробуждает интерес. Это и наслаждение, и чувство гордости от результатов , чувство страха перед неизведанным. Игра – это особенный метод вовлечения получающих образование творческую деятельность.

Диагностическая функция: владея предсказательностью, игра раскрывает личностные качества ребенка. В игре участник демонстрирует большие свойства (физическую силу, интеллект, творческие свойства). При внимательном наблюдении возможно очень многое определить об игроках по их поведению.

Релаксационная функция: в ходе игры снимается физическое и интеллектуальное напряжение, восстанавливаются силы и душевное равновесие.

Компенсаторная функция: в игре человек приобретает то, чего ему не достаточно в действительности. Взрослый человек «пробует» и «переживает» собственные неиспользованные возможности. Ребенок же «примеряет»еще не дешёвые возможности. Кое-какие переживания и действия в будущем смогут стать дешёвы, а какие-то остаются недоступными окончательно. К примеру, девочка в игре пробует мужскую роль, а мальчик – женскую.

Коммуникативная функция: игра, будучи более широким причиной общения, чем обращение, вводит ребенка в настоящий контекст сложнейших людских взаимоотношений и выводит его на настоящее сотрудничество.

Функция самореализации: игра разрешает участнику самореализовываться, поскольку есть неповторимым средством для проверки и применения накопленного опыта.

Социокультурная функция: игра — сильнейшее средство социализации ребёнка, включающее в себя как социально-контролируемые процессы целенаправленного действия на становление личности, так и стихийные, спонтанные процессы, воздействующие на формирование ребёнка.

Терапевтическая функция: опыт говорит, что интенсивнее всего играются люди, потерявшие душевное равновесие. В психотерапии используют игры для ответа жизненных неприятностей. Для коррекции нравственных взаимоотношений, для преодоления трудностей в общении с окружающими, в поведении и обучении ребенка используют игровую терапию.

Выводы по главе 1.

Об учебных и воспитательных возможностях игры человечеству известно в далеком прошлом. В этом мы убедились в ходе изучения анализа и теоретического материала научно-методической литературы по теме изучения.

Игра – это неповторимый феномен людской деятельности, которая оказывает помощь ребенку в становлении личности, в приобретении нужного жизненного опыта. Игровая деятельность – естественная потребность ребенка, в базе которой лежит интуитивное подражание взрослым. Игра нужна для подготовки подрастающего поколения к труду, она может стать одним из воспитания и эффективных средств обучения.

В следствии теоретического изучения материала, нам удалось дать теоретическое определение игре, проследить историю происхождения игры, отыскать самый распространенные параметры классификации игровой деятельности, конечно осознать значения и функции игры в педагогическом ходе.

Обобщая все выше сообщённое, мы заключили , что использование игровых разработок в ходе воспитания и обучения, смогут существенно расширить эффективность образовательной деятельности. Окажут помощь сделать педагогический процесс менее изнурительным, и сделают его более привлекательным и занимательным.

Мы так же заключили , что для действенного применения игровых разработок на уроках должны учитываться такие факторы, как возрастные и потребности дошкольников и психологические особенности.

ГЛАВА 2

Пояснительная записка

Мир игры многообразен и не исчерпывается лишь сюжетно-ролевой игрой. Необходимо помнить, что к концу дошкольного возраста сюжетно-ролевая игра понемногу уступает место вторым видам игр детей, интегрируется с различными видами деятельности. Игра, дает для развития ребенка: свойство функционировать в плане представлений, благодаря которому происходит развитие продуктивного воображения; ориентироваться в сфере людских взаимоотношений; координировать собственные действия с другими, неизменно изменяющаяся ситуация игры требует согласования упрочнений ее участников, что содействует развитию сотрудничества, общения между детьми; обнаружить выходы из разнообразных жизненных обстановок, гибкость, развитие психотерапевтической устойчивости, весёлый и доброжелательный эмоциональный фон.

Курс снабжает развитие личности детей дошкольного возраста в деятельности и различных видах общения с учетом их возрастных, личных психотерапевтических и физиологических изюминок. Программа курса организована как программа психолого-педагогической помощи индивидуализации и позитивной социализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс главных черт дошкольного образования (количество, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования). В программе курса учитываются: личные потребности ребенка, которые связаны с его состоянием здоровья и жизненной ситуацией, определяющие особенные условия получения им образования, личные потребности отдельных категорий детей, а также с ограниченными возможностями здоровья; возможности освоения ребенком курса на различных стадиях ее реализации. Содержание курса определяет образования детей и направления развития (потом — образовательные области): социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение ценностей и норм, принятых в обществе, включая моральные и нравственные сокровища; взаимодействия ребёнка и развитие общения со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, саморегуляции и целенаправленности собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование чувства принадлежности и уважительного отношения к собственной семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование хороших установок к разным видам творчества и труда; формирование баз надёжного поведения в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие предполагает развитие заинтересованностей детей, познавательной мотивации и любознательности; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие творческой активности и воображения; формирование первичных представлений о себе, вторых людях, объектах окружающего мира, о отношениях и свойствах объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, перемещении и покое, следствиях и причинах и др.), о малой отчизне и Отечестве, представлений о социокультурных сокровищах отечественного народа, об праздниках и отечественных традициях, о нашем планете как неспециализированном доме людей, об изюминках ее природы, многообразии народов и стран мира.

Речевое развитие включает владение речью как средством культуры и общения; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически верной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, познание на слух текстов разных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах мастерства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию независимой творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, а также связанной с исполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как гибкость и координация; содействующих верному формированию опорно-двигательной совокупности организма, формированию равновесия, координации перемещения, большой и небольшой моторики обеих рук, и с верным, не наносящем ущерба организму, исполнением главных перемещений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; саморегуляции и становление целенаправленности в двигательной сфере; становление сокровищ здорового образа судьбы, овладение его правилами и элементарными нормами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании нужных привычек и др.).

Содержание курса создано с учетомпроекта примерной главной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство» под редакцией Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой.- необходимая часть Программы;образовательной программы с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста, формируемая участниками образовательных взаимоотношений.Курс программы реализуется в течение двух месяцев (октябрь – ноябрь) в дошкольной образовательной организации.Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и личных изюминок детей, определяется задачами и целями Программы и может реализовываться в разных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности — как сквозных механизмах развития ребенка):для детей дошкольного возраста (3 года — 8 лет); игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры), коммуникативная (взаимодействие и общение со взрослыми и сверстниками), восприятие художественной фольклора и литературы,музыкальная (понимание и восприятие смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические перемещения, игры на детских музыкальных инструментах) двигательная (овладение главными перемещениями).

Заключение

Применение игровых педагогических разработок на занятиях по актерскому мастерству с дошкольниками дает прекрасные результаты, в силу того, что: Игровая деятельность – одна из ведущих у дошкольников; игра и Актёрское мастерство имеют однообразную природу; Посредством игры возможно максимально добиться раскрепощенности; Игровые разработки разрешают воспитать у детей эмоциональный самоконтроль.

И в отечественной, и во всемирной педагогической практике накоплен багаж, что возможно использован при проведении занятий по актерскому мастерству. Одновременно с этим, особые упражнения и актёрские техники с успехом смогут использоваться в игровых педагогических разработках.

Перечень применяемой литературы.

1. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии. – М.: Владос, 2003. – 304 с.

2. Бадмаев Б.Ц. Психология: как ее изучить и усвоить: Учебно-методическое пособие для студентов институтов. – М.: Учебная литература, 1997. – 256 с.

3. Боярчук В.К. Методика преподавания психологии в институте: Учебно-методическое пособие. – Ростов-н/Д: Изд-во Ростовского ун-та, 1982. – 68 с.

4. Введение в психологию: Учебник для высш. школы / Под общ. ред. А.В. Петровского. – М, 1996. – 493 с.

5. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. – М., 1991.

6. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Формирование умений и знаний на базе теории постепенного усвоения умственных действий. – М., 1968.

7. Герасимова В.С. Роль факультатива по психологии для старшеклассников // Вопросы психологии. 1987. № 4. С. 88-92.

8. Захаров В.П., Хряцева Н.Ю. Социально-психотерапевтический тренинг. – Л., 1989. – 55 с.

9. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. – Ростов-н/Д, 1997. – 476 с.

10. Ильенков Э.В. Школа обязана учить мыслить // Хрестоматия по педагогической психологии. – М., 1995. С. 284-312.

11. Карандашев В.Н. Квалификационные работы по психологии: рефераты, курсовые, дипломные. – М.: Суть, 2002.

12. Климов Е.А. Какую психологию и как преподавать будущим педагогам // Вопросы психологии. 1998. № 2. С. 57-60.

13. Контрольные работы по психологии: Учебное пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений / Е.Л. Бокуть, Л.А. Першина, А.А. Отчизна и др.; Сост. Л.А. Першина. – М.: Академия, 1998. – 96 с.

14. Кулюткин К.Н. Культура групповых дискуссий. – СПб., 1997.

15. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. – М., 2001. – 77 с.

16. Матюшкин A.M. Проблемные обстановки в обучении и мышлении. – М, 1972.

17. Никифорова О.В. Применение иллюстративного материала в лекциях по психологии // Вопросы психологии. 1978. № 2. С. 157-162.

Разработка занятия

Проект «Здравствуй, театр».

Вид проекта: творческо-игровой.

Длительность проекта: средняя (1,5-2 месяца).

Участники проекта: дети старшей группы, воспитатели, эксперты, родители воспитанников.

Цель проекта: Создать условия для поддержания и развития интереса детей к театрализованной деятельности и театру; выяснить влияние данных условий на развитие эмпати.

Предполагаемый итог: Дети приобретают представления о его организации и театре: внешний вид и здание театра, атрибуты и театральные реквизиты; главные театральные профессии, виды театра. Осваивают разные методы сотрудничества, средства ясности при организации постановки с применением разных видов театра.

Методические советы к работе над проектом Этот проект включает в себя три последовательных этапа любой из которых направлен на решение определенных задач.

1 этап. Приглашение в театр. Театр собственными руками.

2 этап. Театральные профессии.

3 этап. В гостях у сказки.

Роль своих родителей в организации проекта: Консультации: «Театр собственными руками»; «Домашний театр»; «Мама, отец, я – заинтересованность семья» и театральная Включенность проблемой создания театра, помощь детям в подборе разных атрибутов, в создании художественного образа.

Участие экспертов: Музыкальные занятия.

Работа с воспитателями: Консультации. Творческо-игровые занятия: «Приглашение в театр»; «Театр собственными руками»; «Театральные прфессии»; «В гостях у сказки».

Глоссарий

Глава 1. игра как педагогическая категория

Найди Слова Реки 1-8

Интересные записи: