Возрастные особенности детей подробно сформулированы в комплексной программе «радуга»

Радуга : программа воспитания, развития и образования детей от 2 до 7 лет в условиях дет. сада / [Т. И. Гризик, Т. Н. Доронова, Е. В. Соловьёва, С. Г. Якобсон; науч. рук. Е. В. Соловьёва]. — М. : Просвещение, 2010.

2. Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками главной образовательной программы дошкольного образования

2.1. Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного образования

Целевые ориентиры дошкольного образования являются социально-нормативные возрастные характеристики вероятных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, большой разброс вариантов его развития, его непроизвольность и непосредственность), и системные изюминки дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в РФ, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за итог) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры не подлежат яркой оценке, а также в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с настоящими достижениями детей. Они не являются базой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных итоговой аттестации и аттестаций воспитанников.

Настоящие требования являются ориентирами для:

а) решения задач формирования Программы; анализа профессиональной деятельности; сотрудничества с семьями воспитанников;

б) изучения черт образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;

в) информирования своих родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, неспециализированных для всего образовательного пространства РФ.

Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при ответе управленческих задач, включая:

аттестацию педагогических кадров;

оценку качества образования;

оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, а также в рамках мониторинга (а также в форме тестирования, с применением способов, основанных на наблюдении, либо иных способов измерения результативности детей);

оценку исполнения муниципального (национального) задания при помощи их включения в показатели качества исполнения задания;

распределение стимулирующего фонда зарплаты работников ДОУ.

Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального неспециализированного образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики вероятных достижений ребенка:

• Целевые ориентиры образования в раннем возрасте.
• Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.

2.2. Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

• ребенок интересуется окружающими предметами и деятельно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с другими предметами и игрушками, пытается проявлять настойчивость в достижении результата собственных действий;
• применяет своеобразные, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и может пользоваться ими. Обладает несложными навыками самообслуживания; пытается проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

• обладает активной речью, включенной в общение; может обращаться с просьбами и вопросами, осознаёт обращение взрослых; знает игрушек окружающих и названия предметов;
• пытается к общению со взрослыми и деятельно подражает им в действиях и движениях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
• проявляет интерес к сверстникам; следит за их действиями и подражает им;
• проявляет интерес к стихам, сказкам и песням, рассматриванию картины, пытается двигаться под музыку; эмоционально откликается на искусства и различные произведения культуры;
• у ребенка развита большая моторика, он пытается осваивать разные виды перемещения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

2.3. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

• ребенок овладевает главными культурными методами деятельности, проявляет самостоятельность и инициативу в различных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• ребенок владеет установкой хорошего отношения к миру, к различным видам труда, вторым людям и самому себе, владеет эмоцией собственного преимущества; деятельно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать чувства и интересы вторых, сопереживать неудачам и радоваться удачам вторых, адекватно проявляет собственные эмоции, а также чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
• ребенок владеет развитым воображением, которое реализуется в различных видах деятельности, и в первую очередь в игре; ребенок обладает видами игры и разными формами, различает условную и настоящую ситуации, может подчиняться социальным нормам и разным правилам;
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать собственные мысли и жажды, может применять обращение для выражения собственных мыслей, желаний и чувств, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
• у ребенка развита большая и небольшая моторика; он подвижен, вынослив, обладает главными перемещениями, может осуществлять контроль собственные перемещения и руководить ими;
• ребенок способен к волевым упрочнениям, может направляться правилам и социальным нормам поведения в различных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может выполнять правила личной гигиены и безопасного поведения;
• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пробует самостоятельно придумывать объяснения поступкам людей и явлениям природы; склонен замечать, экспериментировать. Владеет начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, владеет элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных ответов, опираясь на умения и свои знания в разных видах деятельности.

II.Содержательный раздел

Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует главным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и снабжает единство воспитательных, развивающих и обучающих задач и целей.

Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией главной общеобразовательной программы дошкольного воспитания «Радуга» под редакцией Т.Н. Дороновой. (Е. Соловьевой)

обучение и Воспитание осуществляется на русском — национальном языке России.

3. Образовательная деятельность в соответствии с образовательными областями с учетом применяемых в ДОУ методических пособий и программ, снабжающих реализацию данных программ.

Содержание Программы снабжает развитие личности, способностей и мотивации детей в разных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, воображающие образования детей и определённые направления развития (потом — образовательные области):

• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.

Социально-коммуникативное развитие направлено на:

• усвоение ценностей и норм, принятых в обществе, включая моральные и нравственные сокровища;
• взаимодействия ребёнка и развитие общения со взрослыми и сверстниками;
• становление самостоятельности, саморегуляции и целенаправленности собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование чувства принадлежности и уважительного отношения к собственной семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
• формирование хороших установок к разным видам творчества и труда;
• формирование баз надёжного поведения в быту, социуме, природе.

Методическое обеспечение образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Познавательное развитие предполагает:

• развитие заинтересованностей детей, познавательной мотивации и любознательности;
• формирование познавательных действий, становление сознания;
• развитие творческой активности и воображения;
• формирование первичных представлений о себе, вторых людях, объектах окружающего мира, о отношениях и свойствах объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, перемещении и покое, следствиях и причинах и др.);
• о малой отчизне и Отечестве, представлений о социокультурных сокровищах отечественного народа, об праздниках и отечественных традициях, о нашем планете как неспециализированном доме людей, об изюминках ее природы, многообразии народов и стран мира.

Методическое обеспечение образовательной области «Познавательное развитие»

Речевое развитие включает

• владение речью как средством культуры и общения;
• обогащение активного словаря;
• развитие связной, грамматически верной диалогической и монологической речи;
• развитие речевого творчества;
• развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
• знакомство с книжной культурой, детской литературой, познание на слух текстов разных жанров детской литературы;
• формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие»

Художественно-эстетическое развитие предполагает

• развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
• становление эстетического отношения к окружающему миру;
• формирование элементарных представлений о видах мастерства;
• восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
• стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
• реализацию независимой творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Методическое обеспечение образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

Физическое развитие включает

• приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, а также связанной с исполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как гибкость и координация;
• содействующих верному формированию опорно-двигательной совокупности организма, формированию равновесия, координации перемещения, большой и небольшой моторики обеих рук, и с верным, не наносящем ущерба организму исполнением главных перемещений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
• формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
• саморегуляции и становление целенаправленности в двигательной сфере;
• становление сокровищ здорового образа судьбы, овладение его правилами и элементарными нормами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании нужных привычек и др.).

Методическое обеспечение образовательной области «Физическое развитие»

5. Формы, методы, средства и методы реализации программы с учетом возрастных и личных изюминок воспитанников, специфики их интересов и образовательных потребностей

Формы работы по образовательным областям

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и личных изюминок детей, определяется задачами и целями программы и реализуется в разных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности — как сквозных механизмах развития ребенка)

Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их личными и возрастными изюминками, состоянием организма

Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность детей и педагогов и независимая деятельность детей) форм деятельности ребенка Образовательная деятельность вне организованных занятий снабжает большой учет возможностей и особенностей ребенка, его склонности и интересы. В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс разных видов деятельности:

Формы организации конкретно-образовательной деятельности:

— для детей с 1 года до 3 лет – подгрупповая;

— в дошкольных группах — подгрупповые, фронтальные

Максимально допустимый количество образовательной нагрузки соответствует санитарно — нормативам и эпидемиологическим правилам СанПиН 2.4.1.3049-13 Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, организации и содержанию режима работы дошкольных образовательных организаций, утвержденным распоряжением Главного национального санитарного доктора РФ от 15 мая 2013 г. № 26 (зарегистрировано Минюстом РФ 29 мая 2013 г., регистрационный № 28564).

Для детей в возрасте от 1,5 до 3 лет конкретно образовательная деятельность образовывает не более 1,5 часа в неделю ( игровая, музыкальная деятельность, общение, развитие перемещений. Длительность постоянной образовательной деятельности не более 10 мин. в первую и вторую половину дня.

Максимально допустимый количество недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста образовывает:

в младшей группе (дети четвертого года судьбы) -2 часа 45 мин.,

в средней группе (дети пятого года судьбы) — 4 часа,

в старшей группе (дети шестого года судьбы) — 6 часов 15 мин.,

в подготовительной (дети седьмого года судьбы) — 8 часов 30 мин.

Длительность постоянной конкретно образовательной деятельности

для детей 4-го года судьбы — не более 15 мин.,

для детей 5-го года судьбы — не более 20 мин.,

для детей 6-го года судьбы — не более 25 мин.

для детей 7-го года судьбы — не более 30 мин..

Максимально допустимый количество образовательной нагрузки в первой половине дня

в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 мин. соответственно,

в старшей и подготовительной 45 мин. и 1, 5 часа соответственно.

В середине времени, отведенного на постоянную образовательную деятельность, выполняют физкультминутку. Перерывы между периодами конкретно образовательной деятельности — не меньше 10 мин.

Конкретно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста осуществляется вечером по окончании дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю. Ее длительность образовывает не более 25-30 мин. в сутки. В середине конкретно образовательной деятельности статического характера выполняют физкультминутку.

Конкретно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не меньше 50% неспециализированного времени, отведенного на конкретно образовательную деятельность.

Конкретно-образовательная деятельность, требующая повышенной умственного напряжения и познавательной активности детей, проводится в первую половину дня и в дни самая высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурными и музыкальными занятиями.

В соответствии с Законом «Об образовании» для воспитанников ДОУ предлагаются дополнительные образовательные услуги, каковые организуются в вечернее время 2-3 раза в неделю длительностью 25-30 мин. (старший возраст)

5. Особенности образовательной деятельности различных видов и культурных практик

ZEITGEIST: MOVING FORWARD | OFFICIAL RELEASE | 2011

Интересные записи:

• Возрастные этапы и периодизация психического развития
• Возрастные особенности учащихся-музыкантов и их учет в музыкальной педагогике
• Возвышение римского епископа
• Воззрения на общество и государство.