Природа наделяет человека задатками, каковые оказывают помощь ему устанавливать связи со средой его обитания, познавать окружающий мир, снабжают жизнеспособность. Разумеется, что именно среда активизирует определенные задатки человека, те, каковые нужны для его успешного в ней существования. Выдающийся коммунистический грузинский ученый Д.Н. Узнадзе (См.: Амонашвили Ш. Размышления о доброй педагогике. – М., 1995. – С. 94-102) думал, что задатки (он именует их функциями) развиваются по мере востребованности их средой, по мере их необходимости для самого ребенка. Он выделил два фактора, предопределяющих развитие функций (природных задатков): ограниченность развития, заложенная самой природой (максимум, выше которого встать нереально), и ограниченность во времени развития. В противном случае говоря, все природные функции, которыми наделен человек, имеют очень ограниченное время для собственного развития. Если они были одновременно с пользуются спросом средой, активизированы ею, то со временем функция преобразовывается в стабильный механизм, которым человек будет пользоваться всю предстоящую судьбу. В случае, если активизации по каким-либо обстоятельствам не случилось, то по окончании отпущенного природой на развитие функции времени она угаснет, и развить ее будет нереально.
Свойство к формированию речевой функции, по наблюдениям Узнадзе, начинает угасать с 6–7 лет и “закрывается” в 9–11 лет. Так, обращение человека бурно, деятельно начинается до 7 лет, а к 11 годам у человека в благоприятных условиях формируется стабильный речевой механизм. Основное то, что данный механизм уже запрещено будет в корне переделать – сломать и создать новый, – его возможно будет лишь обогащать и совершенствовать. Правильность речи, ее выразительность и чистота, культура выражений абсолютно зависят от среды, в которой воспитывается ребенок: так как речевая функция формируется на слух, она вбирает в себя речевые потоки такими, какими их слышит ребенок. Нетрудно сделать вывод о решающей роли этапа дошкольного воспитания в формировании речи человека.
Непременно, определяющим причиной в развитии речи ребенка есть семья: какую по качеству обращение будет слышать младенец с рождения, таковой будет и его личная. Исходя из этого так принципиально важно в дошкольном учреждении создать такую речевую среду, которая отличалась бы правильностью, чистотой, ясностью, достатком. Тогда она будет поддерживать успешную домашнюю речевую среду либо противостоять неблагополучной.
При негативной речевой среды в семье у ребенка, слышащего верную обращение хотя бы в дошкольном учреждении, в сознании будут взаимодействовать контрастные речевые потоки, и по крайней мере он возьмёт представление о том, какой должна быть и возможно людская обращение. А потому, что ребенок изначально активен в постижении мира, то он впитает в себя норму, в случае, если одновременно с познакомится с ней и будет поставлен в активную позицию в ходе ее освоения.
Значит, во-первых, в детсадах все, кто вступает в общение с ребенком, должны быть не просто привычны с нормами русского, но непременно сказать культурно, верно. Во-вторых, в жизни воспитательской группы должна быть создана среда, деятельно требующая от ребенка речевой деятельности.
Нереально трудиться над развитием отдельных речевых элементов – обращение начинается комплексно. Лишь в коммуникации, в ходе живого общения, слыша хорошую обращение и стремясь донести до собеседника собственные мысли и переживания, ребенок сможет обучиться высказывать себя, т.е. сказать ясно, обладать своим голосом.
Задача воспитателя – создавать коммуникативные обстановки, мелкие задачи, решить каковые ребенок сможет, опираясь на собственный речевой опыт и в один момент расширяя его в ходе ответа.
Вы уже понимаете, что обращение владеет двумя главными возможностями – передавать данные (значение) и суть (подтекст), что зависит от конкретной обстановки, контекста и т.д. Ясность речи конкретно оказывает помощь передавать конкретно суть, положенный в высказывание. Главным же средством речевой ясности есть интонация. Интонационные модели усваиваются каждым человеком на слух и достаточно рано. Исходя из этого упрочнения воспитателя и направляться направить на развитие голосовых интонаций ребенка, с одной стороны, и развитие его интонационного слуха – с другой: высказывать интонационно собственные намерения, собственные эмоции и понимать их, слушая другого человека.
В данной главе представлены игры и игровые упражнения, каковые окажут помощь воспитателю в работе с детьми. На базе предлагаемых исходных вариантов воспитатель может придумать множество вариаций, применяя другие тексты, пара изменяя условия. Знание возрастной психологии окажет помощь воспитателю выбрать игру, соответствующую уровню развития его воспитанников. Для каждой игры мы указали возраст детей, на что она вычислена. Быть может, эти игры подстегнут фантазию воспитателя, и он сочинит собственные. Принципиально важно лишь не перевоплотить занятия в подобие школьных уроков: они должны проводиться конкретно как игры, в которых нет и не может быть побежденных, цель которых – в ходе активной коллективной и личной деятельности открыть что-то новое, обучиться чему-то, оказать помощь кому-то.
Игра 1. “Поболтаем скоро”
Наименование данной игры уже показывает, что в ее основе – русские скороговорки. О пользе скороговорок для создания хорошей дикции мы уже говорили. Воспитатель, зная особенности речи собственных воспитанников, может подобрать посредством логопеда скороговорки для каждого ребенка.
Цель игры – совершенствование и формирование речевого аппарата, в частности артикуляционных умений дошкольников.
В эту игру дети смогут играться с 4 лет.
Начинает игру воспитатель, произнося скороговорку пара раз. После этого он предлагает детям повторить за ним медлительно отдельные синтагмы. Так дети запомнят скороговорку. Потом они произносят скороговорку попеременно, любой обязан попытаться хоть мало, но расширить темп речи если сравнивать с прошлым участником. Само собой разумеется, учитывается точное произнесение. Побеждает тот, кто стремительнее всех и не совершив ошибку скажет скороговорку.
1. Баран Буян залез в бурьян.
2. У ёлки и ежа иголки колки.
3. У гусыни усов ищи не ищи – не сыщешь.
4. У осы не усы, не усищи, а усики.
5. У Сани и Сени в сетях сом с усами.
6. На дворе трава, на траве дрова.
7. Отечественный Полкан попал в капкан.
8. Кричал Архип, Архип охрип.
Не нужно Архипу кричать до хрипу.
9. Три сороки-тараторки
Тараторили на горке.
10. Сшила Саша Сашке шапку,
Сашка шапкой шишку сшиб.
11. Из-под кислого молока,
Из-под простокваши –
У Маши сыворотка в каше.
12. Кукушка кукушонку приобрела капюшон.
Надел кукушонок капюшон,
В капюшоне кукушонок забавен.
13. Маланья-болтунья молоко болтала,
Болтала, болтала, выбалтывала, выбалтывала,
Да не выболтала.
Игра 2. “Сочиним историю”
В данной игре отрабатываются интонации утверждения и вопроса, а также развиваются и неспециализированные психологические свойства: память, внимание, логическое мышление. В эту игру рекомендуется играться детям 4 – 5 лет.
воспитатель и Дети садятся в кружок. Воспитатель предлагает им сочинить маленькую историю о том, как какой-нибудь сказочный персонаж (это возможно и игрушка, и храбрец мультипликационного фильма, любимой детьми книги – выбор огромен) проводит утро (сутки, вечер). Уместно предложить детям наименование рассказа, которое окажет помощь им отобрать для него необходимые факты, к примеру: “Незнайка просыпается”, “Незнайка идет в детский сад”, “Винни-Пух идет к себе домой” и т.п. Игра не должна продолжаться продолжительно, поскольку дети скоро устают, их внимание рассеивается, соответственно, и рассказ не должен быть большим.
Первое предложение произносит воспитатель, к примеру: Незнайка проснулся в 7 часов утра. Но, как будто бы хотя убедиться, осознали ли его дети, он обращается к ним с вопросами, любой раз выделяя голосом новое слово в собственном предложении. Наряду с этим он бросает мячик тому ребенку, что обязан ответить на его вопрос (т.е. ребенок обязан осознать, о чем конкретно его задают вопросы):
Незнайка проснулся в 7 часов утра!
Незнайка проснулсяв 7 часов утра!
Незнайка проснулся в 7 часовутра!
Незнайка проснулся в 7 часов утра!
Ребенок, отвечая, возвращает мячик. Если он верно выделяет слово в предложении, то воспитатель продолжает игру. В случае, если в его ответе ударение пришлось на второе слово, то воспитатель переспрашивает ребенка, возвращая ему мячик. Возможно, повторив вопрос, кинуть мячик и второму ребенку, чтобы раздался интонационно верный ответ, а новый вопрос задать тому, у которого в прошедший раз ответ не оказался.
Продолжение рассказа придумывают дети. Воспитатель оказывает помощь им вопросами неспециализированного замысла:
– Что дальше сделал Незнайка?
– Как он это сделал?
– Куда он отправился?
– С кем встретился?..
Новую фразу предлагает тот, к кому летит мячик. После этого воспитатель снова переспрашивает ребят. Под конец игры предлагается кому-нибудь из детей поведать всю сочиненную историю. Выслушав ее, спрашиваем, не забыл ли о чем-нибудь рассказчик, не перепутал ли он что-либо, и предлагаем ребятишкам при необходимости добавить либо исправить рассказ.
Со временем (с 5 – 6 лет) возможно усложнить задание для детей: один придумывает предложение, а вопросы задает уже не воспитатель, а сами дети, перебрасывая мячик друг другу.
Игра 3. “Осознай меня”
Эта игра окажет помощь отработать убеждения и интонации просьбы, развивает неспециализированные психологические свойства: воображение, память, логическое мышление – и запланирована на детей 5 – 6 лет.
Дети, не считая одного, преобразовываются в хороших колдунов, каковые делают желание только тогда, в то время, когда их убедят в том, что это нужно сделать.
Один ребенок выбирает себе роль (это возможно что угодно и любой желающий: рыбка, птичка, дом, дерево, литературный храбрец) и обращается к колдуну прося от имени выбранного существа. О чем и как просить, ребенок решает сам. Колдуны, выслушав просьбу, совещаются и или дарят просителю чудесную палочку, или отказываются выполнить его желание, в силу того, что не верят. Игру возможно совершить пара раз подряд со сменой просителя.
Игра 4. “Нельзя не подчиниться!”
В данной игре отрабатываются интонации приказа, повеления, каковые отличаются от просительных. Ребенок должен быть полностью не сомневается в себе, передавая собственную волю партнерам по игре. Эти интонации отрабатываются с детьми 5 – 6 лет.
Детям предлагается бытовая, знакомая им обстановка, к примеру: сестра и брат (сёстры и братья) увлеклись игрой, разбросали игрушки, устали и не стали их убирать. Пришла мама и, заметив это непотребство, начала требовать от детей навести порядок.
Мама повторяет требование пара раз, меняя оттенок интонации от мягкой просьбы до твёрдого приказа. Слова во фразе мамы остаются одними и теми же, изменяется лишь интонационная окраска: “Прошу вас, скоро уберите игрушки, наведите в помещении порядок!” Играющие дети должны любой раз реагировать на трансформацию голоса мамы: как – они решают сами (т.е. так, как подсказывает им чувство правды).
Итак, на протяжении игры мама четыре раза меняет интонацию:
1) мягко требует убрать игрушки;
2) упорно требует;
3) раздраженно приказывает;
4) приказывает весьма строго. Ситуации возможно предлагать самые различные.
Игра 5. “Тишина”
В данной игре отрабатывается умение сказать негромко, но четко, и развиваются воображение, внимание, умение ориентироваться в ситуации, координация в пространстве, логическое мышление. Потому, что игра требует от ребенка хорошей координированности, то играться в нее рекомендуется с 5 лет.
Воспитатель предлагает детям отправиться в путешествие, к примеру по джунглям Амазонки (выбор места зависит лишь от фантазии воспитателя). Необходимо вести себя весьма негромко, дабы не привлечь интерес диких животных, каковые смогут напасть (в других случаях: дабы не привести к снежной лавине, камнепад и т.п.). Говорить возможно лишь шепотом, передавая команды главы экспедиции – воспитателя.
Выстроившись в цепочку, отряд начинает перемещение: он пробирается через густой лес, останавливается, затаив дыхание, снова начинает перемещение, переправляется через реку, спускается на верёвках вниз с отвесной гора и т.п. Любой раз воспитатель шепотом, но весьма четко дает следующему за ним ребенку команду, что обязан сделать любой участник. Ребенок, со своей стороны, сообщает приказ следующему за ним также шепотом, скоро, но четко. Команда должна быть услышана и осознана. Выполняется команда лишь тогда, в то время, когда она дойдет по цепочке до замыкающего (за этим следит воспитатель и рукой подает сигнал для всех). Принципиально важно, дабы дети все время двигались, что усложнит коммуникацию. Возможно включить какие-либо шумовые эффекты. Воспитатель может импровизировать: так, видя, что дети медлительно передают команду, заявить, что отряд опоздал выполнить нужные действия и сейчас им придется еще тяжелее: кого-то утащил крокодил, кто-то попал в ловушку и т.п.
Игра 6. “Перекричи водопад”
Эта игра разрешает отрабатывать умение сказать звучно и четко. В нее возможно играться с самыми мелкими дошкольниками.
Воспитатель расставляет двух детей на большом расстоянии друг от друга: они находятся по различные стороны водопада.
Воспитатель знакомит первого участника с обстановкой. К примеру, первый участник – обитатель мелкого селения, в котором нет никаких средств связи. Он прибежал на берег, дабы докричаться до обитателя другого селения, в котором живет доктор. Переправа через реку займет довольно много времени, а в поселке заболели люди, нужен доктор. Он требует отправить доктора. Дабы сосед его услышал и осознал, он обязан весьма звучно и четко прокричать собственную просьбу.
После этого в обстановку вводится второй участник, но ему не сообщается, о чем конкретно его будет просить сосед. Он передаст собственному племени то, что услышит.
Остальные дети изображают шум водопада.
В каждом новом случае воспитатель изменяет обстановку, дабы никто из играющих заблаговременно не знал, о чем его будут просить.
Игра 7. “Скажи по-различному”
В данной игре отрабатываются как произношение звуков, так и интонационные модели. Она будет нужна детям 5 – 7 лет.
Дети выучивают скороговорку, которую после этого по указанию воспитателя либо водящего ребенка произносят с определенной интонацией.
Перепелка перепеленка перепеленывала, перепеленывала, так и не перепеленала.
Интонационные модели:
1. Удивление. Воспитатель говорит ребенку: “Ты заметил то, что делает перепелка, и это тебя весьма поразило: поведай об этом, передав собственный удивление”. Подобная установка дается любой раз. Дети попеременно произносят скороговорку, а воспитатель дает им рекомендации.
2. Досада.
3. Тревога.
4. Обида.
5. Бешенство.
6. Презрение.
7. Любопытство.
8. Сожаление.
9. Ужас.
10. Кошмар.
В данной игре крайне важно настроить детей: ребенок лишь тогда отыщет верную интонацию, в то время, когда отыщет в памяти из собственного личного опыта обстановку, в которой он испытывал подобные эмоции. В случае, если детям не хорошо понятны значения слов, обозначающих эмоции, то нужно разъяснить их, применяя конкретные жизненные примеры. Рекомендации воспитателя и должны оказать помощь ребенку отыскать в памяти, как он сожалел, как радовался, досадовал либо кроме того гневался (злился).
Игра 8. “Кто говорит?”
Игра оказывает помощь детям осознать, что очень многое возможно определить о самом говорящем по его голосовым изюминкам. В нее смогут играться дети 6 – 7 лет.
Детям предлагается прочесть предварительно выученное наизусть стих так, как его прочёл бы мышонок, гномик (мелкий человечек), котенок, большой щенок, гигант (выбор персонажей разъясняется в первую очередь их размерами, каковые определяют и особенности поведения). Чем меньше персонаж, тем уже (выше) у него должен быть голос, тем стремительнее он будет произносить слова и тем посильнее будет интонация просьбы. Чем больше персонаж, тем увереннее он держится – тем посильнее интонация приказа.
Мастер, мастер,
Помоги –
Прохудились
Сапоги.
Забивай покрепче
Гвозди –
Мы отправимся сейчас
К себе домой!
(Б. Заходер. Сапожник)
Воспитатель может подобрать довольно много и фольклорных, и авторских стихотворений, выстроенных по данной модели.
Игра 9. “Как ощущаю, так и говорю”
С детьми 6 – 7 лет возможно выучивать радостные стихотворения и говорить их, передавая разное настроение храбреца: он злится, нервничает, обижается, шутит и т.п.
К примеру, вот такое стих.
Мин. сорок пять
Я, предположительно, приятели,
Смотрел на трудящегося
Муравья.
Настойчиво хвоинку
Тащил он в жилье,
Влезал на травинку.
Спускался с нее.
Внезапно тяжёлую ношу
Отбросил он прочь
И крикнул:
– Глазеешь?!
Нет, дабы оказать помощь!
(С. Махотин. Про муравья)
Предлагаем детям сказать первое четверостишие сперва весьма без шуток (храбрец – взрослый, важный человек), после этого шутливо (храбрец радостный, смешливый).
Позже читаем второе четверостишие с различной интонацией:
1) без шуток, так, как будто бы сами тащим огромную тяжесть;
2) восхищаясь муравьем;
3) с интересом замечая, хотя определить, окажется у него либо не окажется;
4) смеясь над ним (так как хвоинка – таковой пустяк, она такая легкая!);
5) удивляясь тому, что вместо того, дабы гулять, муравей трудится (нужно же, поскольку так отлично ничего не делать, а данный зачем-то тащит хвоинку!).
И последнюю строфу читаем, высказывая:
1) гнев муравья и недоумение героя;
2) упрёк и испуг героя в словах муравья;
3) стыд за себя и неодобрение муравья.
Стих В. Орлова “Хрюшкина подружка” разрешает отрабатывать интонационные оттенки.
В лужице хрюшку заметила хрюшка:
– Это, само собой разумеется, не я, а подружка!
Ну и грязнуля подружка моя!
Легко замечательно, что это не я!
(В. Орлов. Хрюшкина подружка)
Три строки стихотворения – слова самой хрюшки. Предлагаем детям сказать каждую строчок пара раз, меняя ее эмоциональную окраску.
Эмоциональная окраска первой фразы:
1) утверждение-размышление;
2) утверждение-убеждение;
3) весёлое утверждение.
Эмоциональная окраска второй фразы:
1) удивление;
2) отвращение;
3) огорчение.
Эмоциональная окраска третьей фразы:
1) облегчение;
2) удивление;
3) радость.
После этого задание усложняется: дети попеременно произносят одну и ту же фразу, сохраняя ее главную эмоциональную окраску, но понемногу усиливая ее оттенок. К примеру, первая фраза при первой окрашенности обязана произноситься все медленнее – размышление все важнее и глубже; во втором случае обязана возрастать уверенность в собственной правоте; в третьем – подниматься от весёлого восклицания до ликования (будут увеличиваться темп речи, громкость).
Игра 10. “Передай собственные эмоции слушателю”
Возможно просматривать стихи, приводя к определённым чувствам у слушателей, к примеру: прочесть так, дабы напугать, рассмешить, вынудить нервничать и т.д. Эти игры дешёвы старшим дошкольникам (6 – 7 лет).
К примеру, воспитатель предлагает детям прочесть стих (предварительно выученное наизусть) Владимира Орлова “Паучок” сперва так, дабы у слушателей привести к страху, а позже так, дабы они улыбнулись.
Паучок приехал
На рынок:
Мухам паучок привез товар.
Он его развесил на осинке:
– Кто хочет
Свежей паутинки?
(В. Орлов. “Паучок”)
Стих Саши Тёмного “Что кому нравится” открывает детям возможности различных точек зрения, различных оценок одного и того же явления. В стихотворении создатель именует эмоции персонажей, что подсказывает детям, как необходимо сказать реплику каждого. Стих смогут выполнять пара человек: первые две строфы – один, вторую – второй, третью – третий.
“Эй, наблюдай, наблюдай – у речки
Сняли кожу человечки!” –
Крикнул чижик юный.
Подлетел и сел на башне,
Наблюдает: обнажённые детишки
С визгом плещутся водой.
Чижик клюв раскрыл в волненье,
Чижик полон удивленья:
“Ай, какая ребёнок!
Ноги – долгие болталки,
Вместо крылышек – две палки,
Нет ни пуха, ни пера!”
Из-за ивы наблюдает заяц
И качает, как китаец,
Удивленной головой:
“Вот умора! Вот потеха!
Нет ни хвостика, ни меха…
Двадцать пальцев! Боже мой…”
А карась в осоке слышит,
Глазки выпучил и дышит:
“Глупый заяц, глупый чиж!..
пух и Мех, сообщи, пожалуй…
Вот чешуйку б не мешало!
Без чешуйки, брат, шалишь!”
(Саша Тёмный. “Что кому нравится”)
Игра 11. “Нарисуй словами”
В данной игре начинается воображение детей и формируется умение обнаружить нужный интонационный рисунок для передачи собственного видения предмета и собственного к нему отношения. Мы рекомендуем ее для детей старшего дошкольного возраста.
Материалом для игры смогут стать стихотворения для детей, и сочиненные воспитателем и детьми тексты. Основное условие для выбора материала – отсутствие в тексте прямого описания предмета (предметов), один-два эпитета либо метафоры, высказывающих отношение говорящего к этому предмету. К примеру, стих В. Орлова “Делёж”.
Король на всех дробил пирог:
Кому-то – лакомый кусок,
Кому-то – крошек малость,
Кому-то – запах от него,
Кому-то – вовсе ничего,
Кому-то – что осталось.
(В. Орлов. “Делёж”)
Стих заучивается наизусть на протяжении игры. Условия таковы, что любой участник произносит по одной строке и передает интонационно, что он видит и какое чувство это у него вызывает.
Так, пирог, само собой разумеется, большой, прекрасный, ароматный, вкусный, его так и хочется съесть, если не весь, то хотя бы попытаться кусочек. Все эти эмоции необходимо положить в одно слово – пирог.
Следующее ударное существительное – кусок. У него имеется эпитет лакомый, высказывающий отношение говорящего. Но нам необходимо не только передать его аромат и вкус, но и размер (не кусочек, а кусок).
Следующее словосочетание – крошек малость. Представьте себе, что осталось по окончании пирога, в то время, когда его поделили на лакомые куски: как мало, как несправедливо, но как вкусно!
А дальше говорится о том, чего и заметить, казалось бы, запрещено – возможно лишь почувствовать запах, что витает, – и снова целая гамма эмоций: запах отличный, в случае, если его вдохнуть поглубже, то возможно почувствовать кроме того вкус того чудного пирога, вообразить его. Но как скоро запах исчезает!
А как выглядит ничего! И что ощущает человек, которому это ничего досталось? Разочарование, обида должны раздаться в голосе.
И финальная строки – тайная: что осталось от пирога, что съели? Что возможно меньше, чем ничего? Само собой разумеется, в данной фразе звучит неприятная ирония.
Игра 12. “Нравится – не нравится”
Детям 6 – 7 лет предлагается выбрать игрушку (либо любой предмет) и поведать о ней сперва так, как словно бы она им очень нравится, а позже – наоборот, полностью не нравится. Но имеется ряд требований, каковые они должны выполнить:
1) игрушка не именуется, а лишь описывается: какая она, как выглядит, что с ней возможно делать;
2) нельзя говорить прямо о том, нравится она либо не нравится, запрещено ее оценивать – хорошая она либо нехорошая. Все это необходимо выразить посредством интонации.
Воспитатель может показать детям, как это делается, а дети предугадают, о чем говорит воспитатель, и выяснят, нравится ли ему обрисованный предмет. После этого в игру вступают дети.
Игра 13. “Предугадай темперамент”
Игра запланирована на детей 6 – 7 лет и разрешает отработать интонации, высказывающие разное характер и эмоциональное состояние говорящего в целом.
Воспитатель вместе с детьми разучивает маленькой текст. Его необязательно заучивать наизусть, основное, дабы дети имели возможность передать его неспециализированное содержание. Тексты возможно учить, разыгрывая обрисованное в них воздействие, тогда слова сами придут на память. Эти тексты являются мелкие необыкновенные истории из судьбы ребенка: о том, как он ходил в лес, на рыбалку, к себе домой. К примеру…
Как-то бабушка меня разбудила весьма рано, и мы отправились в лес за грибами. Солнце только-только поднялось, и было еще прохладно. По пути лес я думал о том, что в горячей постели было куда как приятнее.
В то время, когда мы вошли в лес, стало теплее. Я наблюдал по сторонам и думал, как бы мне не заблудиться. Да и бабушка приказала не отходить от нее. А как же отыскать гриб, в случае, если плестись за бабушкой? Бабушка то и дело нагибается и срезает грибок за грибком, а мне лишь поганки остаются. Нет уж, так я не согласен грибы собирать. Лучше присяду у малинового куста и полакомлюсь сладкой ягодкой.
Внезапно слышу – бабушка меня кличет, аукает! “Ваня, Ваня!” А я сижу себе, помалкиваю и малину уплетаю. Вот уже и не слышно бабушкиного голоса. Наелся я малины и не увидел, как уснул под кустом. А в то время, когда проснулся – солнце уже встало, бабушки нет, и дороги к себе я не знаю! Испугался я и поразмыслил: “Как же это бабушка меня бросила?” Закричал, зааукал: “Бабушка! Ау! Я тут!” – никто не отозвался. “Как же бабушка имела возможность меня утратить? Не ушла же она к себе без меня? Возможно, ищет меня, нервничает!
Чуть не начал плакать, да тут услышал шаги – бабушка! Она меня не утратила, а додумалась, что я спрятался за малиной. Она на большом растоянии и не уходила – решила меня проучить. Я сперва обиделся, а позже забыл обиду бабушку: так как я также ее напугал.
В то время, когда содержание текста усвоено детьми и они смогут продемонстрировать и поведать историю, задача усложняется: каждую ее часть нужно поведать, передавая определенное настроение рассказчика. А оно так как возможно различным!
Первый абзацможно прочесть (поведать):
1) с эмоцией недовольства (рано подняли, дремать хочется, нужно куда-то тащиться, холодно и т.п.);
2) с беспокойством, ожиданием чего-то увлекательного и легким сожалением об покинутой горячей постели.
Суть второго абзацатоже возможно воспринять по-различному:
1) легкая тревога (как бы не заблудиться), удивление и недоумение наказом бабушки; искренняя обида (все грибы достаются бабушке); протест;
2) ужас громадного леса, раздражение, рассказчик злится все больше и решает отомстить;
3) тревога, недовольство, чувство нелепости обстановки, каковые приводят к жажде отыскать какой-то выход, радость от пришедшей идеи.
Третий абзац:
1) желание подшутить – осознание собственного одиночества и тревога – обида на бабушку – отчаяние (кричит, кличет, никто не отвечает!) – попытка успокоить себя – досада на самого себя;
2) пара злобная эйфория: дескать, теперь-то ты переживаешь, а где была раньше, в то время, когда мне было не хорошо? – ужас – досада – бешенство – отчаяние.
Четвертый абзац:
1) тревога – радость – легкая обида – искреннее одобрение поступка бабушки;
2) тревога – удивление – негодование и обида – снисходительное прощение.
Выбор эмоциональной линии повествования выяснит темперамент рассказчика: он может предстать или ребенком, поступившим необдуманно, но талантливым осознать собственные неточности; или через чур эгоистичным, раздражительным, необъективным человеком.
Воспитатель договаривается с первым рассказчиком о том, какие конкретно эмоции он будет высказывать, каким по характеру будет его храбрец: хорошим либо не весьма, любящим все новое либо предпочитающим поспать, могущим обнаружить себе занятие по душе либо лишь желающим привлечь к себе внимание, настоять на своем.
Выслушав рассказ, несколько решает, каков по характеру храбрец-рассказчик.
После этого тот же рассказ звучит в исполнении другого ребенка, взявшего установку на вторую эмоциональную линию.
Несколько решает, похожи ли рассказчики по характеру. После этого дети обсуждают, как же оказалось, что одинаковая история была воспринята по-различному.
Возможно предложить поведать эту же историю от лица бабушки:
1) весьма обиженной своим внуком;
2) посмеивающейся над ним.
Но перед этим нужно переделать текст: так как бабушка не знает чувств и мыслей внука, но может поведать о собственных. Подобные истории смогут придумывать и сами дети.
Глава 6. ИНСЦЕНИРОВАНИЕ