1. Понятие задержка психологического развития и ее классификация.
Изюминкой задержки психологического развития (ЗПР) есть как следует другая структура интеллектуальной недостаточности если сравнивать с умственной отсталостью. Психологическое развитие отличается неравномерностью нарушений разных психологических функций; наряду с этим логическое мышление возможно более сохранным если сравнивать с памятью, вниманием, умственной работоспособностью.
Помимо этого, в отличие от олигофрении, у детей с задержкой психологического развития отсутствует инертность психологических процессов; они способны не только принимать и применять помощь, но и переносить усвоенные навыки умственной деятельности в другие ситуации. Посредством взрослого они смогут делать предлагаемые им интеллектуальные задания на близком к норме уровне. Этим они как следует отличаются от детей с умственной отсталостью.
Для детей с ЗПР характерна низкая познавательная активность.
Изюминкой психологического развития детей с задержанным развитием в дошкольном возрасте есть недостаточность у них процессов восприятия, внимания, памяти.
В связи с недостаточностью интегральной деятельности мозга дети с задержкой психологического развития затрудняются в узнавании непривычно представленных изображений и предметов, им тяжело соединить отдельные подробности рисунка в единый смысловой образ.
Эти своеобразные нарушения восприятия у детей с задержкой развития определяют фрагментарность и ограниченность их представлении об окружающем мире.
Недостаточность интегративной деятельности мозга при ЗПР проявляется и в так называемых сенсомоторных нарушениях, что находит собственный выражение в картинках детей.
Так, одной из главных изюминок детей с задержкой психологического развития есть недостаточность образования связей между отдельными перцептивными и двигательными функциями.
Одной из характерных изюминок детей с задержкой в развитии есть отставание в формировании у них пространственных представлений, недостаточная ориентировка в частях собственного тела.
Помимо этого, в дошкольном возрасте у них чаще, чем у нормально развивающихся сверстников, отмечается перекрестная либо невыраженная латеральность.
Характерным показателем детей с задержкой психологического развития есть недостаточность у них узкой на данный момент.
При ЗПР довольно часто отмечается отставание в развитии речи, и достаточно стойкие фонетико-расстройства артикуляции и фонематические нарушения.
Характерной изюминкой детей с задержкой психологического развития есть выраженное нарушение у многих из них функции активного внимания.
Одной из довольно часто видящихся изюминок нарушений внимания у детей с задержкой психологического развития есть его недостаточная концентрация на значительных показателях. В этих обстоятельствах при отсутствии соответствующей коррекционной работы может отмечаться отставание в развитии мыслительных операции.
Нарушения внимания особенно выражены при двигательной расторможенности, повышенной аффективной возбудимости, т.е. у детей с гиперактивным поведением. Эти дети, в большинстве случаев, испытывают самые выраженные затруднения в усвоении письма и навыков чтения.
Для многих детей с задержкой психологического развития характерна необычная структура памяти. Это проявляется время от времени в большей продуктивности непроизвольного запоминания.
Недостаточность произвольной памяти у детей с ЗПР в значительной мере связана со слабостью регуляции произвольной деятельности, недостаточной ее целенаправленностью, несформированностью функции самоконтроля. Этими же факторами разъясняются характерные нарушения поведения у данной категории детей.
Категория детей с задержкой психологического развития очень неоднородна. У одних из них на первый замысел выступает замедленность становления эмоционально-произвольной регуляции и личностных характеристик поведения. Это дети с разными формами инфантилизма. Самый четко инфантилизм проявляется к концу дошкольного и в начале школьного возраста. У этих детей задержано формирование личностной готовности к обучению.
При вторых формах задержки психологического развития преобладает задержанное развитие разных сторон познавательной деятельности.
Аномалия развития, квалифицируемая как задержка психологического развития, видится существенно чаще вторых, более неотёсанных нарушений психологического онтогенеза.
Неприятность ЗПР есть одной из актуальных не только в дефектологии, но и в обшей педагогике, поскольку теснейшим образом связана с проблемой школьной неуспеваемости. Количество учеников начальных классов, испытывающих стойкие затруднения в обучении, составляют от 5 до 13%.
Детям, которым был поставлен диагноз ЗПР, была характерна достаточная сообразительность в пределах имеющихся знаний и свойство к принятию помощи, каковые свидетельствовали против олигофрениче-скои структуры недостатка.
Внимание клиницистов в первую очередь было обращено на инфантильные черты психики многих из этих детей: их эмоциональную незрелость, слабость мотивации поведения, игровой темперамент заинтересованностей, неспособность к волевому упрочнению.
Результаты исследований явились стимулом для организации особых классов и школ для детей с ЗПР.
Опыт этих школ продемонстрировал, что при методах обучения и специальных формах, некоем увеличении сроков прохождения программы, щадящем режиме, поддерживающей медикаментозной терапии общеукрепляющими, успокаивающими и стимулирующими препаратами приблизительно добрая половина этих детей по окончании обучения в начальных классах особой школы возможно переведена в IV класс массовой школы. Другая же часть обучающихся обязана продолжать обучение в особых условиях данных школ.
Главные клинические типы ЗПР дифференцированы по зтиопато-генетическому принципу:
1. ЗПР конституционального происхождения.
2. ЗПР соматогенного происхождения.
3. ЗПР психогенного происхождения.
4. ЗПР церебрально-органического происхождения.
1. ЗПР конституционального происхождения- гармонический инфантилизм (неосложненный психологический и психофизический инфантилизм, по классификации М.С. Певзнер и Т.А. Власовой), при котором эмоционально-волевая сфера находится как бы на более ранней ступени развития, во многом напоминая обычную структуру эмоционального склада детей младшего возраста. Свойственны преобладание эмоциональной мотивации поведения, повышенный фон настроения, яркость и непосредственность чувств при их нестойкости и поверхностности, легкая внушаемость. Затруднения в обучении, часто замечаемые у этих детей в младших классах, М.С. Певзнер и Т.А. Власова связывают с незрелостью мотивационной личности и сферы в целом, преобладанием игровых заинтересованностей.
Гармонический инфантилизм есть как бы ядерной формой психологического инфантилизма, в котором черты эмоционально-волевой незрелости выступают в самый чистом виде и довольно часто сочетаются с инфантильным типом телосложения.
Такая гармоничность психофизического вида, бывает домашних случаев, непатологичность психологических изюминок разрешают предположить в основном врожденно-конституциональную этиологию этого типа инфантилизма (Г.Б. Сухарева, 1965). Но часто происхождение гармонического инфантилизма возможно связано с негрубыми обменно-трофическими расстройствами, внутриутробными или первых лет судьбе. В этих обстоятельствах речь заходит об экзогенной фенокопии конституционального инфантилизма генетического происхождения. В этом отношении воображают интерес эти Г.П. Бертынь (1970) об относительной частоте гармонического инфантилизма у близнецов и предположение о патогенетической роли гипотрофических явлений, которые связаны с причиной многоплодия.
2. ЗПР соматогенного происхождения.Данный тип аномалий развития обусловлен долгой соматической недостаточностью разного генеза: аллергическими состояниями и хроническими инфекциями, врожденными и купленными пороками развития соматической сферы, первым делом сердца.
В замедлении темпа психологического развития этих детей большая роль в собственности стойкой астении, снижающей не только неспециализированный, но и психологический тонус. Часто имеет место изадержка эмоционального развития — соматогенный инфантилизм, обусловленный рядом невротических наслоений — неуверенностью, боязливостью, капризностью, которые связаны с ощущением собственной физической неполноценности, а время от времени индуцированными и режимом определенных запретов и ограничений, в котором находится соматически ослабленный либо больной ребенок.
3. ЗПР психогенного происхождения.Данный тип ЗПР связан с негативными условиями воспитания, мешающими верному формированию личности ребенка.
Социальный генез данной странности развития не исключает ее патологического характера. Как мы знаем, негативные средовые условия, рано появившиеся, длительно действующие и оказывающее травмирующее влияние на психику ребенка, смогут привести к стойким сдвигам его жадно-психологической сферы, нарушению сперва вегетативных функций, а после этого и психологического, первым делом эмоционального, развития, в таких случаях речь заходит о патологическом (аномальном) развитии личности. Данный тип ЗПР направляться отличать от явлений педагогической запущенности, не воображающих собой патологического явления, а ограниченных недостатком умений и знаний из-за нехватки интеллектуальной информации.
ЗПР психогенного происхождения отмечается в первую очередь при аномальном развитии личности по типу психологической неустойчивости (Г.Е. Сухарева, 1959; В.В. Ковалев, 1979 и др.), значительно чаще обусловленном явлениями гипоопеки — условиями безнадзорности, при которых у ребенка не воспитываются ответственности и чувства долга, формы поведения, которые связаны с активным торможением аффекта. Не стимулируются развитие познавательной деятельности, установок и интеллектуальных интересов. Исходя из этого черты патологической незрелости эмоционально — волевой сферы в аффективной лабильности, импульсивности, повышенной внушаемости у этих детей довольно часто сочетаются с недостаточным уровнем представлений и знаний, нужных для усвоения школьных предметов.
Вариант аномального развития личности по типу кумира семьи обусловлен, напротив, гиперопекой — неправильным изнеживающим воспитанием, при котором ребенку не прививаются черты самостоятельности, инициативности, ответственности. Для этого психогенного инфантилизма, наровне с малой свойством к волевому упрочнению, свойственны эгоизма и черты эгоцентризма, нелюбовь к труду, установка на опеку и постоянную помощь.
Вариант патологического развития личности но невротическому типу чаще отмечается у детей, в семьях которых имеют место грубость, жестокость, деспотичность, агрессия к ребенку, вторым участникам семьи. В таковой обстановке часто формируется личность робкая, боязливая, эмоциональная незрелость которой проявляется в недостаточной, нерешительности, инициативы и малой активности. Негативные условия воспитания приводят к познавательной деятельности и задержке развития.
4. ЗПР церебрально-органического происхождения. Задержка психологического развития церебрально — органического происхождения видится чаще вторых обрисованных типов и часто владеет большей выраженностью и стойкостью нарушений как в эмоционально-волевой сфере, так и в познавательной деятельности и занимает главное место в данной странности развития. Изучение анамнеза детей с этим типом ЗПР как правило показывает наличие негрубой органической недостаточности нервной совокупности, чаще резидуального (остаточного) характера благодаря патологии беременности (тяжелые токсикозы, инфекции, травмы и интоксикации, несовместимость плода и крови матери по резус — фактору), недоношенности, травмы и асфиксии при родах, постна-тальных нейроинфекций, токсико — дистрофирующих болезней первых лет судьбе.
Анамнестические эти довольно часто показывают и на замедление смены возрастных фаз развития: запаздывание формирования статических функции, ходьбы, речи, навыков опрятности, этапов игровой деятельности.
В соматическом состоянии, наровне с нередкими показателями задержки психологического развития (недоразвитие мускулатуры, недостаточность мышечного и сосудистого тонуса, задержка роста) часто отмечается неспециализированная гипотрофия, что не разрешает исключить патогенетической роли нарушений вегетативной регуляции; смогут наблюдаться и телосложения и различные виды.
В неврологическом состоянии довольно часто видятся гидроцефальные, а время от времени гипертензионные стигмы (локальные участки с повышенным внутричерепным давлением), явления вегетативно-сосудистой дистонии.
В отношении патогенеза ЗПР церебрально-органического генеза имеется определенная аналогия с принятыми за границей терминами: минимальное повреждение мозга, минимальная мозговая дисфункция. Выговор на понятии дисфункция, констатирует по большей части только количественный фактор, что разрешает включить в данную группу и самые легкие, функциональные расстройства ЦНС.
Церебрально — органическая недостаточность в первую очередь накладывает обычный отпечаток на структуру самой ЗПР — как на особенности эмоционально — волевой незрелости, так и на темперамент нарушений познавательной деятельности.
Эмоционально — волевая незрелость представлена органическим инфантилизмом. У детей отсутствует обычная для здорового ребенка яркость и живость чувств; характерна не сильный заинтересованность в оценке, низкий уровень притязании. Внушаемость имеет неотёсанный оттенок и часто сопровождается отсутствием критики. Игровую деятельность характеризует творчества и бедность воображения, однообразие и монотонность. Само рвение к игре часто выглядит скорее как метод ухода от затруднений в занятиях, чем первичная потребность: желание играться довольно часто появляется конкретно в обстановках, требующих целенаправленной интеллектуальной деятельности (к примеру, приготовление уроков).
В зависимости от преобладающего эмоционального фона возможно выделить два главных вида органического инфантилизма: неустойчивый с психомоторной расторможенностью, эйфорическим импульсивностью и оттенком настроения, и тормозимый — с преобладанием пониженного фона настроения, нерешительностью, безынициативностью, довольно часто — боязливостью.
Для ЗПР церебрально — органического происхождения свойственны нарушения познавательной деятельности, обусловленные недостаточностью памяти, внимания, инертностью психологических процессов, их медлительностью и пониженной переключаемостью, и недостаточностью отдельных корковых функций.
Психолого — педагогические изучения, совершённые в НИИ дефектологии АПН СССР под управлением В.И. Лубовского, констатируют у этих детей неустойчивость внимания, недостаточность развития фонематического слуха, зрительного и тактильного восприятия, оптико — пространственного синтеза, моторной и сенсорной стороны речи, долгосрочной и краткосрочной памяти, зрительно — моторной координации, действий и автоматизации движений. Часто обнаруживается нехорошая ориентировка в правом — левом, явления зеркальности в письме, затруднения в различении сходных графем.
У детей с ЗПР церебрально-органического генеза, в большинстве случаев, отмечается последовательность энцефалопатических расстройств.
1. Церебрастенические явления видятся чаще всего и проявляются в ряде феноменов, отражающих нейродинамические расстройства, первым делом повышенную истощаемость ЦНС.
2. Неврозоподобные явления, патогенетически связанные с церебрастеническои землёй: тревожность, боязливость, склонность к страхам темноты, одиночества, ипохондрическим (за здоровье собственный и родных); тикозные гиперкинезы — навязчивые перемещения, большей частью в мышцах нижней половины лица, шеи, плеч, которые связаны с мышечной дистонией; неврозоподобное заикание.
3. Синдром психомоторной возбудимости, чаще замечаемый у мальчиков: аффективная и неспециализированная расторможенность, отвлекаемость, суетливость.
4. Аффективные нарупиения проявляются в немотивированных колебаниях настроения церебрально-органического регистра: дисфорическое состояние — понижение настроения со злобностью, недоверчивостью, склонностью к агрессивным разрядам; эйфорическом состоянии — повышенном настроении с элементами дурашливости, назойливости, бесцельной суетливости.
5. Псгаопатоподобные нарушения: сочетание двигательной расторможенности, аффективной неустойчивости, понижения интереса с интеллектуальной деятельности с отрицательным отношением к учебе, время от времени — расторможенности влечений (склонности к побегам, к воровству, лживости, онанизму и т.д.).
6. Эпилептиформные нарушения — разные виды судорожных припадков и других жадно-психологических пароксизмов.
7. Апатико-адинамические расстройства — понижение побуждений и инициативы в интеллектуальной деятельности, выраженные двигательная заторможенность и эмоциональная вялость.
2. Неспециализированная психолого — педагогическая черта младших школьников с задержкой психологического развития.
В зависимости от происхождения (церебрального, конституционного, соматогенного, психогенного), и от времени действия на организм ребенка вредоносных факторов, задержка психологического развития дает различные варианты отклонений в эмоционально — познавательной деятельности и волевой сфере. В следствии изучения психологических возможности и процессов обучения детей с ЗПР был распознан последовательность своеобразных изюминок в их познавательной, эмоционально — волевой сфере, личности и поведении в целом. Были распознаны следующие неспециализированные для
ЗПР разной этиологии черты:
— низкая работоспособность в следствии повышенной истощаемости;
— воли и незрелость эмоций;
— ограниченный запас неспециализированных представлений и сведений;
— обедненный словарный запас;
— несформированность навыков интеллектуальной деятельности;
-неполная сформированность игровой деятельности. Восприятие характеризуется замедленностью.
В мышлении обнаруживаются трудности словесно — логических операций. Существенно увеличивается качество и эффективность умственной деятельности при ответе наглядно — действенных задач.
У этих детей страдают все виды памяти, отсутствует умение применять вспомогательные средства для запоминания. Нужен более долгий период для переработки и приёма сенсорной информации.
Также, отмечается низкий уровень самоконтроля, что особенно проявляется в учебной деятельности.
К началу школьного обучения у этих детей, в большинстве случаев, не организованы главные мыслительные операции — анализ, синтез, сравнение, обобщение. Они не могут ориентироваться в задаче, несобираются собственную деятельность.
Все вышесказанное отличает детей с ЗПР от нормально развивающихся сверстников. В условиях массовой общеобразовательной школы дети с ЗГП, конечно, попадают в категорию стабильно неуспевающих, что еще более травмирует их психику и приводит к негативному отношению к обучению. Это во многих случаях ведет к конфликтам между семьёй ребёнка и школой.
Лишь компетентная психолого-медико-педагогическая консультация, складывающаяся из высококвалифицированных экспертов различного профиля, может дифференцировать ЗПР от умственной отсталости. Приведем только главные (время от времени не весьма ярко, на первый взгляд, выраженные) показатели, отличающие ЗПР от умственной отсталости.
В отличие от умственно отсталых детей, у детей с ЗПР выше обучаемость, они лучше применяют помощь преподавателя либо старших и могут осуществлять перенос продемонстрированного метода действия на подобное задание либо выбрать тождественный стереотип поведения в подобной обстановке. При овладении чтением, письмом, счетом они довольно часто выявляют неточности для того чтобы же типа, что и умственно отсталые дети, но, однако, У них имеются качественные отличия. Так, при не сильный технике чтения дети с ЗПР постоянно пытаются осознать прочтённое, прибегая, в случае, если нужно, к повтор-ному чтению (без указания преподавателя). Умственно отсталые дети не смогут осознать прочтённое, исходя из этого их пересказ возможно непоследовательным и нелогичным.
В письме привлекает внимание неудовлетворительный навык каллиграфии, неосторожность и т.п., что, согласно точки зрения экспертов, возможно связано с недоразвитием моторики, пространственного восприятия. Приводит к затруднению фонетический и фонетико — фонематический анализ. У умственно отсталых детей эти недочёты выражены неотёсаннее.
При изучении математики имеют место трудности в овладении составом числа, счетом с переходом через дюжина, ответ задач с косвенными формулировками условия и т.д. Но помощь со стороны преподавателя тут более действенна, чем при обучении умственно отсталых детей. Учитывая это, нужно при дифференцированной диагностике ЗПР от умственной отсталости проводить обследование детей в форме обучающего опыта.
Потому, что работникам дошкольных учреждений и преподавателям начальных классов достаточно довольно часто приходится сталкиваться с данной категорией детей, остановимся пара подробнее на чёрте изюминок овладения детьми с ЗПР главными особенностями и общеобразовательными дисциплинами их изучения в особых школах (классах) для данной категории детей.
Анализ устной речи детей с ЗПР продемонстрировал, что она удовлетворяет потребности повседневного общения. В ней нет неотёсанных нарушении произношения, лексики, грамматического строя. Но, обращение детей в целом, в большинстве случаев, смазанная, слишком мало отчетливая, что связано с малой подвижностью артикуляционного аппарата.
Недочёты произношения, а время от времени и восприятия, у некоторых детей связаны с какой — или одной парой звуков, при различении и хорошем произнесении всех остальных. Для коррекции недостатков в особых школах для детей с ЗПР предусмотрены логопедические занятия.
Главные задачи подготовительного периода пребывают в том, дабы привлечь интерес детей к слову, сделать обращение в целом предметом их сознания. Особенное значение в это время придается развитию и формированию фонематического восприятия, синтеза и звукового анализа, выразительности и внятности речи.
Поступающим в школу детям с ЗПР свойственны своеобразные изюминки психолого — педагогического характера. Они не выявляют готовности к школьному обучению, у них нет нужного для усвоения программного материала запаса знаний, навыков и умений. Исходя из этого они выясняются не в состоянии без особой помощи овладеть счетом, письмом и чтением. Они испытывают затруднения в произвольной деятельности. Испытываемые ими трудности усугубляются ослабленным состоянием их нервной совокупности. Обучающиеся с ЗПР скоро утомляются, время от времени они просто перестают делать начатую деятельность.
Все это показывает, что ЗПР проявляется как в замедленном темпе созревания эмоционально — волевой сферы, так и в интеллектуальной недостаточности. Последнее проявляется в том, что интеллектуальные свойства ребенка не соответствуют его возрасту.
своеобразие и Значительное отставание обнаруживается в интеллектуальной деятельности. У всех детей с ЗПР наблюдаются недочёты памяти, причем, это относится всех видов запоминания: непроизвольного и произвольного, краткосрочного и долгосрочного. Это распространяется на запоминание как наглядного, так и (особенно) словесного материала, что не имеет возможности не сказаться на успеваемости. Отставание в особенности памяти и мыслительной деятельности самый ярко проявляются в ходе ответа задач, связанных с этими компонентами интеллектуальной деятельности, как анализ, синтез, обобщение, абстрагирование. Это событие во многих случаях заставляет педагогов начальных классов ставить вопрос об умственной отсталости ребенка.
Но совершённые в НИИ дефектологии АПН СССР изучения (В.И. Лубовскии, 1981) продемонстрировали, что при описании объекта и самостоятельном анализе, имеющего как минимум 20 показателей, дети с ЗПР в среднем выделяют 6-7, тогда как их нормально развивающиеся сверстники выделяют не меньше 12. Но эти же дети (с ЗПР) при оказании нужной помощи (при объяснении принципа исполнения задания, исполнении подобного задания под управление преподавателя) при повторном исполнении выделяют уже 10 -11 показателей. Умственно отсталые дети до и по окончании оказания им помощи делают 4-5 и 5-6 показателей соответственно. То событие, что дети с на следующий день по окончании помощи выясняются в состоянии выполнить предложенное задание на близком к норме уровню разрешает сказать об их качественном отличии от умственно отсталых детей.
Необычна и обращение разглядываемой категории детей. Многим из них свойственны недостатки произношения, что, конечно, ведет к затруднениям в ходе овладения чтением, письмом. Они имеют бедный (особенно деятельный) словарный запас. Имеющиеся у детей в словаре понятия обычно неполноценны — деланы выводы, неточны, а время от времени и просто ошибочны. Дети с ЗПР не хорошо овладевают эмпирическими грамматическими обощениями, исходя из этого в их речи видится довольно много неправильных грамматических конструкций. Последовательность грамматических категорий ими по большому счету не употребляется. Дети с ЗПР испытывают трудности в употреблении и понимании сложных логико — грамматических конструкций и некоторых частей речи.
Обращение детей с ЗПР старшего дошкольного и младшего школьного возраста как следует отличаются от речи их нормально развивающихся сверстников и умственно отсталых детей. У них позднее чем в норме, появляется период детского словотворчества, затягивается период применения в речи неологизмов. У умственно отсталых детей данный период отсутствует по большому счету.
Большим своеобразием отличается поведение этих детей. По окончании поступления в школу, в начальном периоде обучения они продолжают вести себя так, как дошкольники. Ведущим видом деятельности остаётся игра. У детей не отмечается хорошего отношения к школе, к учебе. Учебная мотивация отсутствует либо выражена очень слабо. Ряд исследователей уверены в том, что состояние их эмоционально — поведения и волевой сферы соответствует как — бы предшествующей возрастной стадии развития.
Принципиально важно подчернуть, что в условиях массовой школы ребенок с ЗПР в первый раз начинает четко осознавать собственную несостоятельность, которая выражается в первую очередь в его неуспеваемости. Это, с одной стороны, ведет к развитию и появлению эмоции неполноценности, а с другой — к попыткам личной компенсации в какой — или второй сфере, время от времени — в разных формах нарушения поведения.
Разумеется, что по изюминкам учебной деятельности, характеру поведения, состоянию эмоционально-волевой сферы дети с ЗПР существенно отличаются от своих нормально развивающихся сверстников. По-этому, как и при с умственно отсталыми детьми, для воспитания и специального обучения данной категории детей специфична коррекционная направленность.
Учебно — коррекционная работа с детьми данной категории очень широка и разнообразна. Наиболее правила и общие принципы данной работы сводятся к следующему:
— нужно осуществлять личный подход к каждому ребенку как на уроках общеобразовательного цикла, так и на протяжении особых занятии;
— нужно предотвращать наступление утомления, применяя для этого разнообразные средства (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала маленькими дозами, применение занимательного и красочного средств наглядности и дидактического материала и т.п.;
— в ходе обучения направляться применять те способы, благодаря которым возможно максимально активизировать познавательную деятельность детей, развивать их обращение, вырабатывать нужные навыки учебной деятельности;
— в совокупности коррекционных мероприятий нужно предусматривать проведение подготовительных (к усвоению того либо иного раздела программы) занятий (пропедевтический период) и снабжать обогащение детей знаниями об окружающем мире; на уроках и во внеурочное время нужно уделять внимание коррекции всех видов деятельности детей; на протяжении работы с детьми преподаватель обязан проявлять особенный педагогический такт. Крайне важно всегда подмечать и поощрять мельчайшие удачи детей, вовремя и тактично помогать каждому ребенку, развивать в нем веру в возможности и собственные силы.