Глава 1. особенности и качества учителя музыки в педагогической деятельности

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. качества и Особенности личности преподавателя музыки в педагогической деятельности

1.1 педагогическая деятельность и Личность учителя

1.2 Содержание деятельности педагога

1.3 Виды стилей деятельности преподавателя

1.4 качества и Способности преподавателя

Глава 2. Эмпирическое изучение качеств и особенностей личности преподавателя

2.1 Динамика развития опытных заинтересованностей студентов

Заключение

Литература

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность.Современное информационное поле отечественного общества так развилось и расширилось, что поменяло и усложнило не только содержание образования. Это повлекло за собой изменение организации образования: структуры, длительности, парадигмы. В этих условиях существенно изменяется и роль преподавателя как довольно часто первого и главного источника информации. Преподавателю все чаще приходиться делать роль организатора, делая задачи не только (не столько) образования, но и проводить громадную работу по социализации, адаптации, коррекции поведения и т.д. Все это настоятельно требует соответствующей подготовки будущего преподавателя. Наряду с этим нужно учитывать то событие, что новые функции педагога (в школе и вне школы) требуют от него основательной психотерапевтической подготовки, психотерапевтического обеспечения рациональной организации его многофункционального, многоаспектного труда.

Вопросы профессиональной деятельности преподавателя музыки находятся в русле неприятностей, решаемых сейчас педагогической наукой. От того, каким будет современный преподаватель-музыкант, как он начнёт осуществлять собственную предстоящую деятельность, способен ли будет учитывать требования, предъявляемые ему обществом, практикой и передовой теорией педагогического образования, сильно зависит уровень образованности, духовной и воспитанности культуры школьника.

Современному обществу небезразлично, какими художественными вкусами руководствуется отечественное молодое поколение при восприятии, оценке и отборе произведений искусства.

— Организовать художественные вкусы, выработать у молодежи активную жизненную позицию, — задача всей совокупности эстетического воспитания.

Ответ данной ответственной, актуальной задачи возможно осуществлено лишь при наличии высококвалифицированных преподавателей, обладающих совокупностью знаний, навыков и умений на уровне высоких требований современности.

В то время, когда мы говорим о квалификации преподавателя музыки, то должны учитывать следующее: 1) какую подготовку он имеет; 2) отвечает ли эта подготовка современным требованиям; 3) занимается ли он самообразованием, другими словами углубляет ли собственные умения и профессиональные знания.

Подготовка преподавателей музыки для работы в общеобразовательных школах проводится в педагогических университетах на музыкально-педагогических факультетах. Помимо этого, на заочных и вечерних отделениях этих же факультетов трудящиеся преподаватели повышают собственную квалификацию. Подготовка преподавателей музыки осуществляется и на дирижерско-хоровых отделениях музыкальных училищ и в музыкально-педагогических училищах.

Педагогический вуз, делая задачу воспроизводства кадров, самым активным образом участвует в совершенствовании социальной структуры общества, снабжает пополнение его интеллигенцией. Главное внимание в подготовке высоко квалифицированного эксперта педвуз обязан уделять формированию у студентов психотерапевтической готовности к профессии, педагогических свойств, с которыми связано освоение профессии. Готовность выпускников к профессиональному труду — один из главных показателей работы института.

Уровень подготовки преподавателя, днем ранее удовлетворяющий общество и школу, сейчас уже приводит к критической оценке, стимулирующую поиск иных, более действенных дорог, содействующих опытному становлению молодого педагога.

Передавая от поколения к поколению успехи людской культуры, преподаватель творит личность. В этом великий социальный и гуманистический суть педагогической профессии. И от того как подготовлен юный преподаватель, какова его способности и личность, как складывается начало его профессиональной деятельности, сильно зависит будущее отечественного общества.

Соответствие педагога к собственной профессии определяет, кроме этого, его личностная готовность к педагогической деятельности — мировоззренческую зрелость человека, широкую компетентность, и коммуникативную, дидактическую потребности.

Кроме этого серьёзным есть включаемость во сотрудничество с другими людьми, в педагогическое общение, что предполагает легкость, адекватность установления контакта с собеседником, умение смотреть за реакцией собеседника, наслаждаться от общения.

Конечно, что лишь полное совпадение этих лично-личностных качеств человека педагогической деятельности снабжает громаднейшую ее эффективность.

Цельданной работы изучить качества и особенности личности преподавателя музыки.

Объект изучения: качества учителя и личностные особенности музыки.

Предмет изучения:развитие качеств личности преподавателя музыки в условиях опытного обучения.

Догадка изучения: Формирование качеств личности преподавателя музыки происходит в ходе опытного обучения.

Задачи изучения:

1. Теоретический анализ качеств и особенностей личности преподавателя музыки.

2. диагностика личности и Подбор методик преподавателя музыки.

3. Эмпирическое изучение качеств и особенностей личности в ходе опытного обучения.

Методологической базой изучения явились следующие правила психологии: системности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов); развития (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.В. Петровский, Д.Б. Эльконин); активности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, В.П. Зинченко, А.В. Петровский, В.А. Петровский).

Теоретическую базу изучения сроставили: концепции и теории личности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, А.в. Петровский), концепции деятельности (А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков). И положения психологии об отношениях в совокупности сознательных связей личности с окружающей действительностью (А.А. Бодалев, Б.Ф. Ломов, А.В. Мудрик, В.Н. Мясищев).

Способы изучения: общенаучные способы (наблюдение, анкетирование, тестирование), фактически психотерапевтические (психодиагностические способы, интервью, ранжирование, контакт-анализ), способы количественной и качественной обработки эмпирических данных. Особенное место в изучении занимает экспериментальная и умелая работа, главными этапами которой явились: обнаружение степени подготовленности студентов к педагогическому труду; формулирование и выявление психотерапевтических баз формирования готовности студентов к рациональной организации педагогического труда; организация независимой, творческой деятельности студентов.

База изучения: музыкально-педагогический факультет, учителя музыки средних школ г. Махачкалы. Изучением было охвачено 100 студентов, 50 преподавателей общеобразовательных школ.

ГЛАВА 1. КАЧЕСТВА и ОСОБЕННОСТИ Преподавателя МУЗЫКИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Содержание деятельности преподавателя музыки

Работа преподавателя музыки характеризуется многоплановостью деятельности:весьма интересно и увлеченно говорить детям о музыке, ее жанрах и формах; на большом опытном уровне вести занятия по исполнению и разучиванию песен; квалифицированно выполнять на инструменте сопровождение песен, и произведения, рекомендованные программой для слушания; давать теоретические знания в дешёвой и увлекательной формец вести разные виды внеклассной работы.

О широком профиле педагога-музыканта общеобразовательной школы писали известные деятели советской музыкальной культуры — Б. В. Асафьев, С. Т. и В. Н. Шацкие, А. Б. Гольденвейзер, сейчас говорят Н. А. Ветлугина, О. А. Апраксина и др. Еще в 20-е годы, во время становления неспециализированного образования у нас, Б. В. Асафьев указал на качества, нужные преподавателю-музыканту в школе.(7)

«Музыкальный педагог в общеобразовательной школе не должен быть «спецом» в одной какой-либо области музыки. Он должен быть и регентом и теоретиком, но одновременно с этим и музыкальным историком, и музыкальным этнографом, и исполнителем, обладающим инструментом, дабы всегда готовься направить внимание в ту либо иную сторону»(11).

задачи и Цели массового музыкального воспитания, и особенности организации и методики внеклассной урока работы и проведения музыки в школе обусловливают требования к профессии преподавателя музыки.

направляться выделить, что многоплановость и многопрофильность работы преподавателя музыки разъясняется тем, что музыкальные занятия включают и активное слушание музыки, и хоровое пение, и ознакомление с главными музыкальными понятиями, и музыкальное творчество (в разных проявлениях) и т. п. Осуществление всего этого требует овладения множеством умений и знаний и возможно выполнено при условии, в случае, если преподаватель:

-обожает и осознаёт детей, знает не только методику проведения урока, правила его особенности и построения внеклассной работы, но и отлично знает класс, складывающийся из школьников с весьма различными склонностями, способностями и интересами;

-многократно слушая и разучивая с детьми одинаковые произведения, он любой раз как бы заново открывает для себя тонкости и новые грани звучащей музыки;

-как разносторонне грамотный человек он не только находится в курсе всех музыкальных событий современности, но и знакомится с разными явлениями в смежных областях мастерства (5).

Каким же образом приобретается и накапливается целый нужный преподавателю для плодотворной деятельности багаж?

В первую очередь преподаватель должен иметь ясное представление о характерных особенностях и видах собственной работы.

Музыкально-педагогическая деятельность предполагает умение петь, играться, дирижировать, растолковывать и т. п.

Громадное значение имеет совокупность в приобретении преподавателем знаний и овладении разными видами деятельности. В собственной работе ему нужно опираться на ведущие идеи музыкально-педагогической науки, что производит потребность в независимой познавательной деятельности и содействует прочному усвоению знаний, их трансформации и мобильности. Поэтому большую роль тут играются разнообразные теоретические обобщения.(10) Они позволяют усваивать правила ответа педагогических задач, которые связаны с практикой. методические приёмы и Теоретические обобщения, которыми обладает преподаватель, являются как бы ключами, помогающими пробраться в существо разных обстановок, неизменно появляющихся на уроке. Познание обстановки является основой ответа педагогических задач.(1)

Главное содержание деятельности учителя включает пара функций: обучающей, воспитательной, организаторской, исследовательской. Эти функции проявляются в единстве, но одна из них возможно более выражена, чем остальные.(2) Профессионализм учителя в педагогической деятельности выражается в умении видеть и вырабатывать педагогические задачи на базе анализа педагогических обстановок и обнаружить оптимальные методы их решения. Одно из наиболее значимых черт педагогической деятельности — это ее творческий темперамент(21).

У нас и за границей уделяется громадное внимание изучению деятельности преподавателя. Это делается чтобы ее своеобразие, обрисовать ее и сформулировать кое-какие требования к повышению и подготовке учителя его квалификации. Основное в том, что труд преподавателя направлен на формирование личности ученика. Преподаватель творит человека, образно подмечал В.А. Сухомлинский, но перед тем как творить его он формирует идеал в собственном сознании. Это творчество будет успешным только в том случае, если преподавателю удастся привести к отклику в душе ученика, сделать его своим единомышленником.

Своеобразие деятельности преподавателя состоит кроме этого в том, что его результаты проявляются не сходу, они как бы отодвинуты во времени.

Изучение деятельности преподавателей говорит о том, что она разна и по своим качественным показателям. Психотерапевтические изюминки преподавателя смогут быть раскрыты и осознаны лишь в связи с изюминками всех сторон его педагогической деятельности (4). Деятельность преподавателя слагается из отдельных, но взаимосвязанных компонентов.

Разрабатывая проблему педагогической деятельности, Н.В. Кузьмина выяснила структуру деятельности преподавателя. В данной модели были обозначены пять функциональных компонентов: 1) гностический;

2) проектировочный; 3) конструктивный; 4) организаторский и 5)коммуникативный.

Гностический компонент относиться к сфере знаний педагога. Речь заходит не только о знании собственного предмета, но и о знании способов педагогической коммуникации, психотерапевтических изюминок обучающихся, и о самопознании ( деятельности и собственной личности).

Проектировочный компонент включает в себя представления о перспективных задачах воспитания и обучения, и о способах и стратегиях их успехи.

Конструктивный компонент — это особенности конструирования педагогом активности и собственной деятельности обучающихся с учетом воспитания целей и ближних обучения (урок, занятие, цикл занятий). В работе преподавателя громадное место в собственности конструированию урока, внеклассного мероприятия, подбору учебного материалав соответствии со школьными программами. Вся эта работа в конечном итоге выливается в подробный конспект урока, внеклассного мероприятия, где предусмотрено все. Данный компонент предъявляет определенные требования к личности преподавателя. Преподаватель обязан добиться глубоких знаний учеников, и прочное их усвоение. Поэтому преподаватели обратились к созданию и проблемному обучению проблемных обстановок на уроках.

Коммуникативный компонент — это особенности коммуникативной деятельности учителя, специфика его сотрудничества с обучающимися.Он включает в себя поддержание и установление взаимоотношений с учениками, родителями, администрацией, преподавателями. Конкретно отношение преподавателя к ученикам определяет успех его конструктивной и организаторской деятельности и эмоциональное благополучие школьника в ходе обучения.

Организаторский компонент — это совокупность умений педагога организовать собственную деятельность, и активность обучающихся.

Ответственное место в структуре педагогической деятельности занимает и организаторская деятельность. Ее тяжело отделить от конструктивной, они составляют единое, неразделимое целое. Все, что планирует преподаватель провести в течение урока, должно сочетаться с его умением организовать целый учебный и воспитательный процесс.

Организаторский компонент включает три направления: организация собственного изложения; организация собственного поведения на уроке; организация деятельности детей, постоянная активизация их познавательной сферы.

Нужно подчернуть, что все компоненты данной модели довольно часто описываются через совокупность соответствующих умений педагога. Представленные компоненты не только взаимосвязаны, но и в значительной мере пересекаются.

Необходимо помнить следующее: педагогическая деятельность есть совместной, а не личной, направленная на достижение конечной задачи. Данной конечной задачей есть не достижение методически совершенного процесса, а личность обучающегося — его развитие, воспитание и обучение.

В противном случае говоря, главным и конечным результатом педагогической деятельности есть сам обучающийся, развитие его личности, компетентности и способностей.

Потому, что любой обучающийся неповторим как личность, результативная педагогическая деятельность есть обязательно творческой, уже по самому строгому критерию.

А. И. Щербаков, не считая изложенных компонентов, выделяет в педагогической деятельности дополнительные стороны. Это:

информационная сторона (владение материалом и мастерство его подачи);

развивающая(управление развитием личности школьника в целом);

ориентационная (направленность личности, его мотивы, совершенства);

мобилизационная (активизация умственной деятельности обучающихся, развитие их самостоятельности); 5) исследовательская (творческий поиск в педагогическом ходе, умение совершить опыт, обобщить опыт и всегда совершенствовать собственный мастерство).

Педагогическая активность — это, во-первых, средство управления учебной деятельностью и, во-вторых, организация сознания и понимание ученика этого понимания.

Руководить педагогическим процессом — это не подавлять, не навязывать процессу движение, противоречащий его природе, а напротив максимально учитывать природу процесса.

Черты управления учебным процессом:

сознательное и планомерное действие;

наличие «связей» между учеником и учителем;

динамичность, т.е. свойство преподавателя переходить из одного качественного состояния в второе;

надежность;

устойчивость — свойство преподавателя сохранять перемещение по намеченной траектории.

Процесс управления в педагогической деятельности — это циклический и постоянный процесс (3).

Действенное управление процессом обучения в педагогической деятельности допустимо при исполнении определенных требований:

Формирование целей обучения.

Установление уровня управляемого процесса.

Разработка программы действий.

Получение информации о состоянии процесса обучения.

Переработка информации, внесение и выработка в учебный процесс корректирующих действий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На протяжении опыта были решены следующие задачи:

приобщить студентов к углублению знаний по психологии учебной деятельности, стимулировать опытное самообразование;
научить учителей и студентов музыки приемам диагностирования познавательного интереса, дифференциации учебной работы с учетом разных уровней познавательного интереса;
психологически подготовить к организации практической деятельности в школе.

Работа преподавателя музыки общеобразовательной школы имеет громадное социальное значение — совместно со всем учительским коллективом он формирует главные качества личности обучающихся, их мировоззрение, мышление, вкусы, темперамент, приобщает молодое поколение к лучшим достижениям всемирный культуры. воспитанию и Музыкальному образованию в этом ходе в собственности решающая роль по многим причинам: во-первых, в комплексе средств художественного действия музыкальное воспитание может рассматриваться как самое дешёвое и массовое — так как музыка окружает человека практически с первых лет его жизни;

во-вторых, музыка как вид мастерства владеет громаднейшим эффектом яркого эмоционального действия в силу собственной способности затрагивать самые сокровенные эмоции людей, увлекать их, подчинять собственному порыву и настроению; в-третьих, влияя на духовный мир человека, музыка есть средством идейного воспитания — формируя отношение к окружающей действительности, музыка тем самым формирует убеждения человека и нравственные принципы; в-четвертых, музыка развивает умственные свойства обучающихся, активизирует мышление, оказывает помощь выработке суждений и понятий.

Реализация всех этих возможностей музыкального обучения I воспитания осуществима лишь посредством высококвалифицированного преподавателя (15). Современный преподаватель музыки обязан отлично знать научные базы преподаваемого предмета и современные способы музыкального обучения в общеобразовательной школе, сущность и специфику урока музыки, определенные типы его построения. Но этого еще слишком мало, потому что современный преподаватель—не легко разносторонне грамотный человек с широкой эрудицией в рамках собственной профессии, но в первую очередь педагог, имеющий хорошую психолого-педагогическую подготовку.

Уровень педагогического мастерства преподавателя определяется не только за счет исполнения им образовательных функций, но и воспитательных, каковые проявляются в единой совокупности педагогической деятельности.

Преподаватель — это в любой момент целостная личность, одновременно с этим в зависимости от конкретных задач и от конкретной педагогической обстановки какие-то личностные качества преподавателя начинают превалировать.

На протяжении проведения работы были поставлены следующие вопросы:

дать исходные теоретические позиции деятельности преподавателя музыки, дабы оказать помощь педагогам-практикам шире посмотреть на собственную профессию;
проанализировать разносторонний темперамент творческой деятельности преподавателя музыки.

Постановка этих вопросов во многом обусловлена новой программой по музыке, которая разрешила возможность рассматривать деятельность преподавателя музыки с более широких позиций: не только вести уроки музыки, но быть пропагандистом и воспитателем в самом широком значении этого слова.

Так же были распознаны следующие умения:

умело приобщать школьников к музыкальному мастерству, делая это в увлекательной для них форме;

быть осведомленным о характере музыкальных запросов учеников, об их жизни по большому счету;

учитывать особенности музыкального и психотерапевтического восприятия детей разного возраста;

быть организатором, обеспечить оптимум собственной и ученической музыкальной деятельности, оборудовать кабинет музыки, оснастив его всем нужным;

отлично играть на инструменте, чутко сопровождать, мочь

пользоваться современной звуко- и видеовоспроизводящей техникой;

различаться энергией;

проявлять чуткость и внимательность;

сопереживать обучающимся на уроке.

Профессия преподавателя музыки теснейшим образом связана с развитием и проявлением его свойств. Потому, что музыкально-педагогическая деятельность представляет собой нерасторжимое единство музыкального искусства и педагогики, ее осуществление требует как общепедагогических, так и особых свойств, целесообразная зависимость между которыми устанавливается только при педагогической направленности личности преподавателя музыки.

Совершенствование разных сторон единой педагогической деятельности, которое связано с формированием у преподавателя музыки разных профессионально свойств и значимых качеств.

Педагогический опыт преподавателей, теоретические и экспериментальные изучения, эффективности личности организации и проблемы учителя учебного процесса, показывают крайнюю необходимость ее коренной, принципиальной перестройки на данный момент. Перестройка нужна по причине того, что межу содержанием, организацией и целями учебного процесса создалось острое несоответствие.

Учебный процесс должен быть выстроен так, дабы любой ученик был должен обучаться и проявлять умения, ставить цели, планировать собственную работу самостоятельно. В этом ему обязан оказать помощь преподаватель.

В психолого-педагогической науке личность преподавателя, на данный момент, кроме этого делается центром внимания, т.к. он есть организатором, начальником, осведомителем, воспитателем и по большому счету примером для подрастающего поколения. На протяжении работы, мы узнали, что от личности преподавателя зависит действенная педагогическая деятельность.

направляться отметить кое-какие особенности личности и вспомогательные свойства преподавателя, входящие в структуру педагогических свойств. Это в первую очередь качества ума: остроумие, критичность, последовательность и др. Большое значение имеет обращение преподавателя: четкая, громкая и ясная, лексическое достаток речи, наличие организаторских свойств и т.д. Такое уровень качества, как некая артистичность натуры (живость воображения, умение фантазировать), также играется определенную роль в успехе педагогической деятельности. Кроме этого отметим умение преподавателя видеть и осознавать появляющиеся способность и проблемы разрешать их верно и адекватно. Преподавателю нужно мочь познавать и знать об учениках фактически все, если он желает быть объективным, тактичным и демократичным. Кроме этого нужно бороться со стереотипами, каковые весьма мешают преподавателю, т.к. накладывают «ярлык», и не всегда верный и объективный.

Любая из указанных изюминок в подходе преподавателя к обучающимся находит собственный конкретное выражение в его повседневных делах, поступках высказываниях. Нужное уровень качества для этого — педагогическая наблюдательность. Она содержится в умении преподавателя по отдельным внешним показателям (выражению глаз, неуверенности тона, мимике и т.д.) делать выводы о хороших и отрицательных сторонах в поведении обучающихся.ь Основное в профессии педагога владеть эмоцией эмпатии и обожать детей. В случае, если же человек не владеет такими качествами, то ему противопоказана педагогическая профессия.

В собственной работе мы постарались раскрыть кое-какие качества учителя и личностные особенности-специалиста и особенности его учебной деятельности.

преподаватель педагог музыка опытный

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Абдуллин Э. Б. Способы новой совокупности музыкального обучения. — В кн.: Выбор способов обучения в школе . М., 1981.

2. Абдуллин Э. Б. практика и Теория музыкального обучения в общеобразовательной школе. М., 1983.

3. Ананьев Б. Г. О одарённости и соотношении способностей.— В кн.: Неприятности свойств/Под ред. В. Н. Мясищева. М., 1962.

4. Апраксина О. А. О содержании и возможностях исследовательской работы преподавателя-музыканта общеобразовательной школы. — В кн.: Музыкальное воспитание в школе. Вып. 12. М., 1977.

5. Апраксина О. А: Современные требования к школьному преподавателю-музыканту. — В кн.: Музыкальное воспитание в школе. Вып. 15. М„ 1982.

6. Арчажникова Л. Г. Подготовка будущего преподавателя музыки.—Советская педагогика, 1980, № 7.

7. Асафьев Б. В. Избр. статьи о образовании и музыкальном просвещении. М.—Л., 1965.

8. Ветлугина Н. А. Неспециализированные вопросы художественного творчества ребенка.—В кн.: ребёнок и Художественное творчество. М., 1972.

9. Гоноболин Ф. Н. Психология. М., 1973.

10. Кабалевский Д. Б. Как говорить детям о музыке. М., 1977.

11. Кабалевский Д. Б. сердца и Воспитание ума. М., 1981.

12. Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда преподавателя. Л., 1967.

13. Маркова А.К. Проблемы психологии труда преподавателя.// Современная педагогика.1986. №6.С 61.

14. Способы системного педагогического изучения. /Под ред. Н. В. Кузьминой. Л 1980.

15. Назайкинский Е. В. О психологии музыкального восприятия. М„ 1972.

16. Программа по музыке для общеобразовательной школы (с поурочной методической разработкой). 1,—3 классы. М., 1983.

17. Программа по музыке для общеобразовательной школы (с поурочной методической разработкой). 4—7 классы. М., 1983.

18. Сластенин В.А., Матросов В.Л. Новой школе — нового преподавателя // Педагогическое образование. — 1990. — № 1. — С. 11.

19. Сухомлинский В. А. Избр. пед. соч. В З’-х т. М., 1979.

20. Теплов Б. М. Психология музыкальных свойств. М,, 1947.

21. Цыпин Г. М. Развитие обучающегося-музыканта в ходе обучения игре на фортепиано. М., 1975.

22. Шацкая В. Н. Музыка в школе. М., 1963.

23. Эстетическое воспитание в школе. /Под ред. Б. Т. Лихачева. М., 1980.

Размещено на Allbest.ru