13.«Разрезные картины». Даются два однообразных изображения, целое (пример) и разрезанное на пара частей: на две (по горизонтали, вертикали), на четыре, шесть, девять; на части в виде полос, квадратов либо любой неправильной формы. Ребенок складывает
разрезанное изображение сперва по примеру, после этого без него. Количество фрагментов должно соответствовать его актуальным возможностям. Понемногу оно возрастает, а элементы усложняются по конфигурации.
14.«Выбор недостающего фрагмента изображения». Предлагает ся картина (предметный рисунок, сюжетная картина, геометрический рисунок, орнамент и т.д.) с отсутствующими фрагментами и комплект недостающих кусочков. Нужно подобрать необходимый фрагмент. В изображении может не хватать как одного, так и нескольких фрагментов. Возможно попросить ребенка дорисовать нехватающую часть.
15.«Чего тут не достаточно?» Пристально взглянуть на изображение предмета с недостающими подробностями, ребенку нужно отыскать и исправить (дорисовать) «неточности живописца». При затруднениях ему показывают верное изображение предмета и выполняют сравнение.
16.«Дорисуй предмет до целого». Дается изображение с неполным числом элементов. Нужно дорисовать отсутствующие элементы в заданном рисунке и назвать их. Предмет возможно не дорисован по оси (справа либо слева), смогут отсутствовать кое-какие его части.
| о |
Рис. 8
17. «Загадочныерисунки». Необходимо рассмотреть, раскрасить и сосчитать изображенные на рисунке предметы (рис. 8).
18. «Что тут нарисовано?» Узнавание «зашумленных» (наложенных, перечеркнутых и т.п.) фигур ; разных предметов, букв, цифр, однообразных и разных по величине, форме и цвету. Варианты этого задания легко придумать в зависимости от
возможностей и возраста ребенка.
19. «Что перепутал живописец?» В изображениях любых предметов, животных, лиц, целых сюжетов и т.п. ребенок обязан отыскать несвойственные им подробности, растолковать, как исправить неточности.
20.«фон и Фигура». Нарисуйте либо подберите стимульный материал, где базу образовывает «фон» (более либо менее довольно часто расставленные точки либо значки любой конфигурации; разные пересекающиеся линии, переплетающиеся листья и т.п.). Ребенку предлагает ся различить на таком «фоне» «фигуры», другими словами отыскать, продемонстрировать и назвать все «замаскированные» в этом «шуме» изображения (предметы, буквы, цифры и т.д.).
самый трудный вариант этого задания дан на рис. 9.
| Рис. 9 |
21. «Лабиринт». Ребенку предлагаются разнообразные «лабиринты» в виде перепутанных нитей от воздушных шариков, тропинок, коридорчиков. К каждой картине дается соответствующее задание
156 Часть II. Комплексная нейропсихологическая коррекция и абилитация
(«У кого какой шарик?», «Помоги выйти» и т.п.). Примеры таких заданий легко придумать либо выбрать из имеющейся литературы.
Задание целесообразно делать следующим образом: сперва сконструировать лабиринт на полу посредством подручных средств (стульев, скамей и т. п.) и особых геометрических форм и предложить ребенку пройти по нему. Позже на бумаге: дать задание ребенку совершить по лабиринту пальцем, после этого — карандашом и только позже прослеживать путь только глазами.
| Рис. 10 |
22. «Отыщи все предметы». Дайте ребенку бланк, на котором вразброс нарисовано много разных несложных предметов,фигур , цифр, букв. Попросите его отыскать и вычеркнуть все изображения одного вида.
23. «Тест Виткина». Тут нужно отыскать в нижних фигурах одну из«запрятанных» в них эталонных (изображенных вверху) (рис. 10).
24.«Отыщи букву». Предложите ребенку рисунок с буквами, цифрами, написанными различным шрифтом, стилем и по-различному повер
нутыми. Он обязан ответить, что за буквы нарисованы.
25. «Допиши букву». Продемонстрируйте ребенку недорисованную (в раз
личных вариантах) букву, цифру (слово). Попросите его выяснить,
что за буква (слово) не дорисована, и дописать ее.
26.«На что похожа буква?» Спросите, на что похожа та либо другая
буква. Попросите дорисовать ее так, дабы оказался данный предмет.
В другом варианте ребенок сам придумывает, во что перевоплотить эту букву, дорисовав ее. То же с цифрами.
27. «Письмо в воздухе». Психолог рисует в воздухе перед ребенком разные фигуры, буквы, цифры и т.д., каковые он обязан опознать и назвать.
На следующем этапе в воздухе прописываются их сочетания, и целые слова. Данный прием действен при коррекции письма: пропуске букв, их заменах (к примеру, ребенок путает строчные и прописные буквы, бн д, « и /п и др.), «других» ошибках и зеркальном написании. Потом ребенок делает нужные перемещения вместе с психологом, что может оказать помощь ему «писать», подойдя к нему (спереди либо позади) и забрав его ладони в собственные. Данный прием кроме этого владеет психотерапевтическим эффектом, снимая у детей ужас перед школьной доской либо тетрадью.
28.«Исправь неточности». Ребенку нужно отыскать и исправить разнообразные неточности в тексте: отсутствующие либо лишние штрихи в буквах,лишняя буква либо пропуск ее в словах; написание всех слов в предложении с большой либо с маленькой буквы; различные высота, ширина, цвет либо шрифт букв и т.п.
29.«Рамка с окном». Рамка представляет собой прямоугольный кусочек картона с вырезанным в окном. По высоте окно равняется размеру одной буквы, а по ширине может изменяться. Рамка возможно п- либо г-образной формы (рис. 11). Введение рамки ус
траняет ужас перед количеством текста, разрешает ребенку не терять слово, не перескакивать с одной строки на другую и именно поэтому автоматизировать навык чтения.
Рис. 11
158 Часть II. Комплексная нейропсихологическая коррекция и абилитация