Московский
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
Факультет клинической и консультативной психологии
Кафедра семейной психотерапии и детской
ДИПЛОМНАЯ РАБОТА
«Уровень развития коммуникативных навыков у подростков с различным опытом общения в сети»
наименование дипломной работы
Специальность 030301______ – __________Психология_____________
(код) (наименование профессии)
Специализация ______Психологическое консультирование_________
(наименование специализации)
«Допустить к защите»
«___»_______________201_ г.
Начальник Подпись Дата доц. Кедрова Н. Б.
«Процент уникального текста образовывает ______ %»
Куратор курсовых работ
кафедры детской и домашней
психотерапии Подпись Дата
Начальник Подпись Дата доц. Кедрова Н. Б.
Студент Подпись Дата Бахрах А. А., несколько Дсп- 2
Критик Подпись Дата
Москва, 2013
СОДЕРЖАНИЕ
Стр.
ВВЕДЕНИЕ. 3
Глава 1. Психотерапевтические закономерности становления процесса общения в подростковом возрасте. 6
Глава 2. Разные нюансы общения в компьютерных играх и социальных сетях………………………………………………………………………………………………………………14
Глава 3. Особенности общения подростков в реальности и в сети.. 21
Глава 4. Изучение эмоциональной направленности у подростков с различным опытом общения в сети……………………………………………………………39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 55
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………………………………..59
ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.. 68
ВВЕДЕНИЕ
Современный этап развития общества имеет главной собственной характерной чертой переход от индустриального и постиндустриального к информационному обществу, т.е. процессы информатизации пробрались во все сферы жизнедеятельности общества. В итоге обострилось несоответствие между лавинообразным ростом научно-технической, экономической, социально-политической и т.д. информации и ее недопотреблением, которое делается все более страшным для оптимального, развития и эффективного функционирования социальной совокупности. Само недопотребление связано с несоответствием между возрастающим возможностями и объёмом информации ее обработки, знанием способов ее обработки и отсутствием навыков применения этих знаний в собственной практической (производственной, бытовой, учебной, личной и т.д.) деятельности.
компонентом развития и Неотъемлемым элементом личностной структуры человека, на данный момент, делается информационная культура, опирающаяся на общую информационную грамотность.
Неприятность межличностных взаимоотношений среди молодежи в современном обществе есть очень актуальной, поскольку на данный момент среди молодого поколения имеет место жестокость, грубость, принуждение, отсутствие и эгоизм умения общаться в режиме действительности, а не виртуальности. Конкретно этими фактами и разъясняется актуальность отечественной работы.
Методологическая база изучения. Изучению неприятностей, которые связаны с общением человека и информационной культурой человека в Интернете, посвящены работы М.С. Кагана, Э.С. Маркаряна, Э.В. Соколова, О.В. Хановой, Скаткиным, И.Я. Лернером и других авторов. Анализ современных изучений, посвященных изучению информационной культуры личности, говорит о том, что в науке на данный момент нет единого понимания информационной культуры личности, а самое основное ее значения.
Накоплен обширный опыт изучения формирования, ее общения и развития личности (Д.Б.Эльконин, П.Я.Гальперин, Л.И.Анциферова, А.А.Бодалев, В.С.Мухина, Е.И.Рогов и др).
На основании изучения имеющейся литературы, баз анализа научной литературы мною была сформулирована неприятность в данном изучении. В базе ее лежит несоответствие между возросшей в обществе потребностью в информационной культуре граждан общества, владеющих умениями и знаниями работы с информацией на уровне современных IT, с одной стороны, и недостаточной теоретической и методической разработанностью вопросов, раскрывающих все негативные последствия применения данных разработок людьми в личной цели.
Цель изучения – изучить развитие коммуникативных навыков у подростков с различным уровнем виртуальной активности.
Объект изучения – развитие коммуникативных навыков у подростков с различным уровнем виртуальной активности и различной эмоциональной направленностью.
Предмет изучения – коммуникативные навыки подростков.
В соответствии с целью были поставлены следующие задачи:
-анализ литературы
-подбор методик
-проведение изучения
-обработка данных
-анализ результатов
Догадка изучения: Развитие коммуникативных навыков у подростков с различной эмоциональной направленностью, предпочитающих настоящее общение как следует отличается от развития коммуникативных навыков у подростков, предпочитающих виртуальное общение.
Глава 2. Разные нюансы общения в компьютерных играх и социальных сетях.
выбор и Организация методик изучения
Отечественное изучение проводилось на выборке парней в возрасте от 12 до 15 лет, как мужского, так и женского пола. Неспециализированная выборка изучения составила 123 человека.
Изучение проводилось с соблюдением следующих правил психодиагностики:
1. уважение к респонденту, как к независимой и взрослой личности;
2. ответственность за произведенную работу и полученные результаты;
3. осмотрительность;
4. отсутствие предвзятости;
5. необязательное желание респондента учавствовать в предложенном опыте;
6. конфиденциальность взятой информации.
Изучение складывалось из двух этапов. На первой стадии мы выявляли отношение подростков к общению через Интернет. По окончании чего все респонденты были дифференцированы на группы, у которых уже изучались уровень развития и эмоциональные отношения коммуникативных навыков.
Способы изучения:
1. Беседа с применением анкеты
2. Методика «Определение неспециализированной эмоциональной направленности личности» (Б.И. Додонов)
3. Тест-опросник коммуникативных умений. Для подростков и старшеклассников (Под редакцией Ю.З. Гильбуха).
Диагностика проводилась исходя из личностных изюминок опрощеных и с соблюдением всех правил этической работы психолога.
Глава 4. Изучение эмоциональной направленности у подростков с различным опытом общения в сети
Выводы
Отечественное изучение распознало следующие изюминки парней, предпочитающих настоящее общение виртуальному.
1) Хороший уровень развития коммуникативных навыков при общении как со сверстниками, так и со взрослыми.
2) Предпочтительный стиль общения- компетентный
3) Преобладание Альтруистических, глористических и праксических чувств при общении.
Для испытуемых второй группы, предпочитающих настоящее общение, характерно:
1) Самые низкие показатели по уровню развития коммуникативных навыком при общении со сверстниками
2) Не обращая внимания на это, достаточно хороший уровень развития навыков при общении со взрослыми, преобладание хороших высказываний и эмпатичности.
3) Большой уровень агрессии при общении со сверстниками, низкие показатели по шкалам положительных высказываний и просьб, большой показатель по шкалам отрицательных ответов.
4) Наровне с большим уровнем агрессии преобладание романтических чувств, рвение к чему- то загадочному.
5) Низкий показатель по шкале праксических чувств может сказать о том, что агрессии носит скорее вербальный темперамент, нежели физический.
Для третьей группы испытуемых характерно:
1) Лучшее развитие коммуникативных навыков, нежели у второй группы.
2) При общении со взрослыми эта несколько испытуемых предпочитает компетентный стиль общения.
3) При общении со сверстниками кроме этого повышен уровень агрессии.
4) Преобладают акизитивные, праксические и романтические чувства. Эта несколько показывает себя, как упорная в достижении поставленных целей.
5) Кроме этого для данной группы характерно накопление вещей, выходящих за рамки потребностей.
Заключение
Изучение, затронутой в настоящей работе проблематики, актуально не только с научной точки зрения, но и с позиции применения на практике взятых результатов. Анализ состояния компьютерной культуры современной молодежи, факторов ее влияния и формирования на развитие лично-психотерапевтических изюминок людей нужны для разработки разны программ мешающих формированию зависимости от сети Интернет.
Компьютерная (информационная) культура, так же и как общение в Интернете до сих пор не являлась предметом целенаправленного научного изучения. Фактически отсутствуют работы, в которых осуществлялись бы попытки анализа данной неприятности. В большинстве изучений рассматриваются только кое-какие нюансы неприятности, косвенно касающиеся зависимости молодежи от Интернета. Из этого направляться, что эта неприятность требует предстоящей теоретической и эмпирической проработки.
Статистическая обработка данных с применением t-критерия Стьюдента подтвердила различия взятых результатов опрощеных трёх групп.
Не обращая внимания на выводы, сделанные по каждой из групп, неспециализированный уровень компетентности в общении низок для всех групп. Исходя из того, что большой итог- 100%, что показывает, что стиль общения абсолютно компетентен, нельзя сказать, что испытуемые всех групп продемонстрировали результаты, каковые вправду смогут сказать о хорошем развитии коммуникативных навыков. Имеются вправду заниженные показатели по некоторым параметрам, каковые говорят об агрессивности либо пассивности в общении. Для этого возможно пара обстоятельств, каковые стоит обсудить.
Во- первых, такие показатели смогут складываться из того, что современное общество потеряло ту культуру общения, которая существовала раньше. И виной этому не может быть лишь интернет либо масс-медиа в целом. на данный момент идёт довольно много бесед о том, что интернет и телевизор пропагандируют агрессию среди подростков, т. к. довольно много материалов, каковые должны быть недоступны для парней, сейчас находятся в открытом доступе. Довольно много судебных процессов проводится на данный момент, где ответчиками выступают обладатели телевизионных каналов либо интернет ресурсов.
И это справедливо, с возникновением социальных сетей и интернета быстро возрос уровень агрессии среди молодого поколения, т. к. уровень цензуры быстро упал и стало весьма сложно осуществлять контроль то, как общаются люди между собой и что они делают.
Но нельзя всю вину сваливать на интернет, как инструмент общения. Мне думается, что за всем этим стоит громадная вина родителя, т. к. на данный момент большая часть провайдеров, игровых компаний и телеканалов предоставляют услуги по ограничению доступа к определённым ресурсам и разрешают осуществлять контроль время и деятельность, которое ребёнок может израсходовать на игру либо просмотр канала.
Кроме этого стоит подметить, что темперамент агрессии носит только вербальный темперамент, в силу того, что использование и расстояние никнеймов разрешают анонимно высказываться с ощущением полной безопасности.
Сейчас всё чаще мелькают новости о совершаемых детьми правонарушениях на земле увлечённости компьютерными играми либо фильмами. Хотелось бы подметить, что ни один фильм и ни одна игра не являются прямым управлением к действию. В случае, если ребёнок совершает правонарушение, то за этим обязан прятаться какой- то настоящий мотив правонарушения, а не только повторение тех действий, каковые ребёнок имел возможность видеть ранее.
Во- вторых, те респонденты, каковые отдали предпочтение настоящему общению, также будут общаться и в соцсетях и играться в игры. Так что они кроме этого подвержены влиянию интернет культуры. Но хочется подметить, что для общения в сети и в играх нужна грамотность правописания, в противном случае вас просто не осознают.
Подводя результат отечественной работе, хотелось бы подчернуть, что на всю кажущуюся наивность и простоту данной неприятности, она имеет довольно много нерешенных вопросов. И самый главный из них – как применять огромные возможности общения в Интернете (этого никто не отрицает) и наряду с этим не вырабатывать у людей зависимость от сети Интернет. Считаем, что эта неприятность станет перспективным направлением теоретического и экспериментального изучения вторых исследователей и будет изучена в других работах.
Приложения
Приложение 1. Форма взятых результатов
Приложение 2. Бланк анкеты для опроса более предпочтительного вида общения.
| Настоящее общение | Соцсети | Компьютерный персонаж либо онлайн игра Время(Тут Вам необходимо подчеркнуть, на какой тип общения вы тратите больше всего времени и указать количество часов, которое вы тратите на этот тип общения в неделю) | ||||
| Важность(Какой из типов общения самый ответствен для Вас) | ||||||
| Сложность(Какой из типов воображает для Вас громаднейшую сложность) | ||||||
| Наслаждение(Какой из типов воображает для Вас громаднейшую сложность) | ||||||
| Предпочтение(Какой из типов общения вы предпочитаете) |
Приложение 3. Значение корреляций между показателями методик среди лиц, осужденных за агрессивные правонарушения (**-p
Между 1 и 2 группами испытуемых
ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Барматина И.В. К вопросу о формировании информационной культуры личности // Аспирантский сборник НГПУ — 2003. — Ч.1. — С. 51-57
2. Водопьянова Н.А. содержание и Сущность информационный культуры // Актуальные философские и методологические неприятности современного научного познания. — Ставрополь, 2000. — С. 145-149
3. Савина, И.А. Информационная потребность личности в совокупности информационной культуры // Информационная культура: теория, методика, практика. — Краснодар, 1998. — С. 63-78.
4. Cкворцов, Л.В. Российская Федерация: информационная культура и проблема духовности // Культурология ХХ век. — М., 2000. — N 2. — С. 233-254
5. Тихонова, Л.Н. Вопросы развития информационной культуры экспертов через совокупность гуманитарного образования // Информационная культура эксперта: гуманитарные неприятности. — Краснодар, 1993. — С. 75-77
6. Якимцова, О. Информационная культура личности как научная неприятность // Библ. свет = Libr. world. — Минск, 2003. — N 4. — С. 27-29
7. Андреева Г.М. Социальная психология. – М.: Издательство МГУ, 1988. – 429с.
8. Алякринский Б.С. его проблемы и Общение. – М.: Знание, 1982. – 64с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Молодежная», №7)
9. Апозиферова Л.И. «развития личности и Психология формирования. – М.: Просвещение, 1961. – 235с.
10. Антонов А. К. Информационное общество. Базы информационной культуры: Учеб. пособие по курсу Введение в информатику / Моск. гос. ун-т сервиса. Каф. компьютер и Информатика. сервис, Каф. Гос. и муницип. упр. — М.: Моск. гос. ун-т сервиса, Мытищи: Изд-во Моск. гос. ун-та леса, 2000.-278с.
11. Артюшкин О. В; Скибицкий Э. Г. Формирование информационной культуры личности обучающихся / М-во науки и образования Рос. Федерации, Хакас. гос. ун-т им. Н.Ф. Катанова Абакан: Изд-во Хакас. гос. ун-та, 2004.-347с.
12. Артюшкин О.В.Базы информационной культуры : Учеб. пособие для институтов / Хакас. гос. ун-т им. Н.Ф. Катанова. — Абакан, 2004. — 195 с.
13. Атаян А. Информационная культура личности в условиях информатизации общества – М., 2004.-149с.
14. Бодарев А.А. общение и Личность. – М.: Педагогика. – 1983. — 347с.
15. Болотова А.К. Психология времени в межличностных отношениях. – Столичный психолого-социальный университет, 1997. – 163с.
16. Гайдарева И. Н. Социокультурная среда как фактор формирования информационной культуры личности — Майкоп: Аякс, 2002.-258с.
17. Griffiths, M.D. Internet addiction: does it really exist?// In: Psychology and the Internet: Intrapersonal, interpersonal, and transpersonal implications/ J. Gackenbach (Ed). San Diego, CA, Academic Press. 1998. P. 61–75.
18. Griffiths M.D. Internet addiction: Internet fuels other addictions// Student British Medical Journal. 1999. V. 7. P. 428–429.
19. Griffiths M.D. Internet addiction – time to be taken seriously?// Addiction Research. 2000. Oct. V. 8. N. 5. P. 413-419.
20. Orzack M.H. Computer addiction: What is it?// Psychiatric Times. — August 1998. — V. 15. — N 8.
[1] Реан А.А. Коломенский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб.: Питер ком. 1999. – 416с.
Реан А.А. Коломенский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб.: Питер ком. 1999. – 416с.
[2] Ржанова С. А. информационная культура и Деловое общение: Учеб. пособие — Саранск: Изд-во Морд. ун-та, 2002.-426с.
[3][3] Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические неприятности психологии / Отв. ред. Ю. Забродин. – М.: Наука, 1989. – 449с.
[4] Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические неприятности психологии / Отв. ред. Ю. Забродин. – М.: Наука, 1989. – 449с.
[5] Антонов А. К. Информационное общество. Базы информационной культуры: Учеб. пособие по курсу Введение в информатику / Моск. гос. ун-т сервиса. Каф. компьютер и Информатика. сервис, Каф. Гос. и муницип. упр. — М.: Моск. гос. ун-т сервиса, Мытищи: Изд-во Моск. гос. ун-та леса, 2000.-278с.
[6] Артюшкин О. В; Скибицкий Э. Г. Формирование информационной культуры личности обучающихся / М-во науки и образования Рос. Федерации, Хакас. гос. ун-т им. Н.Ф. Катанова Абакан: Изд-во Хакас. гос. ун-та, 2004.-347с.
[7] Водопьянова Н.А. содержание и Сущность информационный культуры // Актуальные философские и методологические неприятности современного научного познания. — Ставрополь, 2000. — С. 145-149
[8] Зиновьева Н.Б. Информационная культура личности: Введ. в курс: Учеб. пособие для искусства и вузов культуры / Под ред. И. И. Горловой; Краснод. гос. акад. культуры — Краснодар, 1996.-369с.
Московский
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
Факультет клинической и консультативной психологии
Кафедра семейной психотерапии и детской
ДИПЛОМНАЯ РАБОТА
«Уровень развития коммуникативных навыков у подростков с различным опытом общения в сети»
наименование дипломной работы
Специальность 030301______ – __________Психология_____________
(код) (наименование профессии)
Специализация ______Психологическое консультирование_________
(наименование специализации)
«Допустить к защите»
«___»_______________201_ г.
Начальник Подпись Дата доц. Кедрова Н. Б.
«Процент уникального текста образовывает ______ %»
Куратор курсовых работ
кафедры детской и домашней
психотерапии Подпись Дата
Начальник Подпись Дата доц. Кедрова Н. Б.
Студент Подпись Дата Бахрах А. А., несколько Дсп- 2
Критик Подпись Дата
Москва, 2013
СОДЕРЖАНИЕ
Стр.
ВВЕДЕНИЕ. 3
Глава 1. Психотерапевтические закономерности становления процесса общения в подростковом возрасте. 6
Глава 2. Разные нюансы общения в компьютерных играх и социальных сетях………………………………………………………………………………………………………………14
Глава 3. Особенности общения подростков в реальности и в сети.. 21
Глава 4. Изучение эмоциональной направленности у подростков с различным опытом общения в сети……………………………………………………………39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 55
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………………………………..59
ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.. 68
ВВЕДЕНИЕ
Современный этап развития общества имеет главной собственной характерной чертой переход от индустриального и постиндустриального к информационному обществу, т.е. процессы информатизации пробрались во все сферы жизнедеятельности общества. В итоге обострилось несоответствие между лавинообразным ростом научно-технической, экономической, социально-политической и т.д. информации и ее недопотреблением, которое делается все более страшным для оптимального, развития и эффективного функционирования социальной совокупности. Само недопотребление связано с несоответствием между возрастающим возможностями и объёмом информации ее обработки, знанием способов ее обработки и отсутствием навыков применения этих знаний в собственной практической (производственной, бытовой, учебной, личной и т.д.) деятельности.
компонентом развития и Неотъемлемым элементом личностной структуры человека, на данный момент, делается информационная культура, опирающаяся на общую информационную грамотность.
Неприятность межличностных взаимоотношений среди молодежи в современном обществе есть очень актуальной, поскольку на данный момент среди молодого поколения имеет место жестокость, грубость, принуждение, отсутствие и эгоизм умения общаться в режиме действительности, а не виртуальности. Конкретно этими фактами и разъясняется актуальность отечественной работы.
Методологическая база изучения. Изучению неприятностей, которые связаны с общением человека и информационной культурой человека в Интернете, посвящены работы М.С. Кагана, Э.С. Маркаряна, Э.В. Соколова, О.В. Хановой, Скаткиным, И.Я. Лернером и других авторов. Анализ современных изучений, посвященных изучению информационной культуры личности, говорит о том, что в науке на данный момент нет единого понимания информационной культуры личности, а самое основное ее значения.
Накоплен обширный опыт изучения формирования, ее общения и развития личности (Д.Б.Эльконин, П.Я.Гальперин, Л.И.Анциферова, А.А.Бодалев, В.С.Мухина, Е.И.Рогов и др).
На основании изучения имеющейся литературы, баз анализа научной литературы мною была сформулирована неприятность в данном изучении. В базе ее лежит несоответствие между возросшей в обществе потребностью в информационной культуре граждан общества, владеющих умениями и знаниями работы с информацией на уровне современных IT, с одной стороны, и недостаточной теоретической и методической разработанностью вопросов, раскрывающих все негативные последствия применения данных разработок людьми в личной цели.
Цель изучения – изучить развитие коммуникативных навыков у подростков с различным уровнем виртуальной активности.
Объект изучения – развитие коммуникативных навыков у подростков с различным уровнем виртуальной активности и различной эмоциональной направленностью.
Предмет изучения – коммуникативные навыки подростков.
В соответствии с целью были поставлены следующие задачи:
-анализ литературы —подбор методик
-проведение изучения
-обработка данных
-анализ результатов
Догадка изучения: Развитие коммуникативных навыков у подростков с различной эмоциональной направленностью, предпочитающих настоящее общение как следует отличается от развития коммуникативных навыков у подростков, предпочитающих виртуальное общение.
Глава 1. Психотерапевтические закономерности становления процесса общения в подростковом возрасте.
Подростковый возраст занимает одну из наиболее значимых фаз в ходе становления личности человека, занимая переходную стадию между юностью и детством.
В работах Эльконина, подростковым возрастом именуется период с 11 до 17 лет и разделяется на 2 фазы. С 11 до 15 лет ведущей деятельностью ребёнка есть общение в совокупности публично нужной деятельности, которое включает в себя такие формы коллективной деятельности, как публично-организационная, спортивная, художественная и трудовая. В данной деятельности дети обучаются строить общение в зависимости от разных задач. С 15 до 17 лет ведущей деятельность делается учебно-опытная, в ходе которой у подростков формируются определённые познавательные и опытные интересы.
В подростковом возрасте происходит бурный рост организма. Кроме этого развитие организма носит темперамент неравномерности, что может негативности сказываться на самооценке ребёнка, неспециализированном изменчивости настроения и эмоциональном фоне. Перемещения становятся неуклюжими, теряется гармония в движении.
В отличии от младшего школьного возраста, дети способны не только к отдельным волевым действиям, но и к полноценной волевой деятельности. Ребёнок может сам поставить перед собой цель и сам спланировать осуществление данной цели. Но из-за эмоциональной изменчивости, настойчивость в одном виде деятельности может приводить к запущенности вторых видов деятельности.
Кроме этого в данном возрасте существенно возрастает количество памяти, внимание делается избирательным, кроме этого избирательным и целенаправленным делается восприятие. Все эти процессы понемногу принимают темперамент организованных и регулируемых.
Главной изюминкой интеллектуальной сферы подростков есть нарастающая свойство к абстрактному мышлению, формирование творческого мышления.
Эмоциональная сфера подростков принимает громадную устойчивость. Под влиянием культуры и социального окружения происходит формирование мировоззрения подростков, их идеалов и убеждений.
В подростковом возрасте характерен интерес к собственной личности, потребность в оценке и осознании собственных личных качеств. Разбирая и оценивая собственное поведение, ребёнок сравнивает его с поведение его социального окружения, в первую очередь со другими подростками и своими друзьями.
Весьма для этого возраста характерен негативизм по отношению к оценке и мнению взрослых, обстоятельство этого кроется в отсутствии возможности удовлетворения потребности ребёнка в признании. Отражается это в тяге подростков к чему-то неформальному, будь то увлечения либо кампания, в которой ребёнок состоит, где состояния неспециализированной непонятности по отношению ко взрослому миру многократно улучшается. Конкретно в ходе стихийно-группового общения устойчивый темперамент покупают негативные черты поведения подростков- агрессия, тревожность, замкнутость и т.д.
Фельдштейн выделял три стадии развития в подростковом возрасте.
Первая стадия- «Локально-капризный» уровень. Данный уровень охватывает возраста с10 до 11 лет. Характеризуется потребностью ребёнка к самостоятельности, потребностью признания со стороны взрослых, через ответ частных задач. Это желание обусловлено тем, что ребёнок желает быть, как взрослый, желает взять признание собственных возможностей, принимать участие в деятельности, наравне со взрослыми.
Вторая стадия- «Право-значимый» уровень. Характерен для возраста 12-13 лет. На данном этапе развёртывается потребность в публичном признании, формируется рвение ко взрослости, которое включает в себя не только понятие «я желаю», но «я могу» и «я обязан». Осваиваются не только собственные обязанности в обществе и семье, но и собственные права.
Не третьем уровне, «утверждающе-действенном», в возрасте 14-15 лет, начинается готовность к функционированию во взрослом мире, происходит осознание социальной общности, обостряется потребность в самоопределении, самореализации.
К. Левин сделал очень важный ход в определении обстоятельств конфликтного и своеобразного развития подростков, говоря о том, что в обществе существует 2 группы, несколько взрослых и детская группа, и дети не могу причислить себя к группе детей, т. к. не желают уже этого делать, но, иначе, и в группу взрослых их не принимают. Конкретно в этом К. Левин видел специфичность изюминок подростков и сказал о том, что чем больше данный период неопределённости, тем тяжелее протекает этот период развития.