Содержание
Введение…………………………………………………………………………3
Глава 1. Теоретико-методические базы интеллектуального развития младших школьников на уроках русского ………………………7
1.1. Интеллектуальное развитие младших школьников как психолого- педагогическая неприятность…………………………………………………….…7
1.2. Условия интеллектуального развития младших школьников на уроках русского………………………………………………………..13
1.3. Главные направления интеллектуального развития младших школьников на уроках русского ……………………………….……18
Глава 2. Экпериментальная работа по интеллектуальному формированию младших школьников на уроках русского…………………24
2.1. Диагностика интеллектуального развития обучающихся экспериментального класса………….…………………………………………25
2.2. Описание работы по организации интеллектуального развития младших школьников на уроках русского ………….…….33
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по теме изучения………………………………………………………………………42
Заключение……………………………………………………………………..52
Перечень использованной литературы……………………………………54
Приложения……………………………………………………………………59
Нумерация страниц вверху
ВВЕДЕНИЕ
На современном этапе развития общества все больше требуются квалифицированные эксперты с большим уровнем интеллектуальных возможностей, базы которых закладываются в школьный период развития. Анализ психолого – педагогической литературы по проблеме интеллектуального развития школьников продемонстрировал, что оно зависит, в первую очередь, от содержания и логики изложения учебных предметов.
Школьное образование наровне с познавательной функцией – передачей совокупности научных знаний и оружием способами научного познания, должно реализовывать и развивающую функцию – усложнять, расширять личные ресурсы личности.
Большой вклад в раскрытие неприятности интеллектуального развития школьников внесли (ПО алфавиту фамилии!!!)Н.А.Менчинская, П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина, Т.В.Кудрявцев, Ю.К.Бабанский, И.Я.Лернер, М.И.Махмутов, А.М.Матюшкин, И.С.Якиманская и др.
Русский язык – наиболее значимый фактор развития умственных свойств обучающихся, их речи, нравственных качеств и в целом личности ребенка. Современные методисты, преподаватели изучают проблему интеллектуального развития детей на уроках русского. Интеллектуальное развитие осуществляется систематически в учебном ходе. Каждая грамматико — орфографическая тема, изучаемая на уроке русского содействует формированию интеллектуальных умений обучающихся. Но не каждый преподаватель достаточно четко воображает, как осуществляется интеллектуальное развитие учащихся в ходе усвоения учебного материала и, само собой разумеется, испытывает затруднение в организации таковой работы на уроках русского. Потому, что обучение в начальной школе имеет развивающую направленность (об этом свидетельствуют требования современных программ по русскому языку), то любой этап в структуре урока обязан помогать интеллектуальному формированию обучающихся.
Методика интеллектуального развития младших школьников на уроках направлена на достижение большого уровня независимой творческой активности школьника, содействует мобилизации интеллектуальных ресурсов личности обучаемого.
Неприятность изучения: каковы педагогические условия интеллектуального развития младших школьников на уроках русского.
Ответ данной неприятности образовывает цель выпускного квалификационного изучения.
Объект изучения: интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского.
Предмет изучения: педагогические условия интеллектуального развития младших школьников на уроках русского.
Догадка изучения: интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского будет действенным, в случае, если:
— введение учебной информации на уроке подготовлено соответствующими наблюдениями, вопросами, лингвистическими задачами, требующими разъяснения со стороны обучающихся;
— подбираются и употребляются приемы развивающегося характера, содействующие активизации всех психологических процессов обучающихся: логического мышления, памяти, воображения, внимания, наблюдательности, речи.
Задачи изучения:
1. Изучить психолого – педагогическую и методическую литературу по проблеме изучения и установить степень ее разработанности.
2. Изучить педагогический опыт по теме изучения.
3. Создать уроки русского по предмету изучения.
Для решения постановленной проверки и задачи исходных положений использована совокупность следующих способов:
— изучение теории вопроса;
— изучение педагогического опыта;
— наблюдение;
— опыт;
— беседа;
— моделирование учебного процесса.
База изучения: обучающиеся 2 класса, МБОУ СОШ №24 г. Ветхий Оскол.
Структура выпускного квалификационного изучения определялась логикой изучения и поставленными задачами. Она включает в себя введение, две главы, заключение, перечень литературы, приложение.
Во введении обоснована актуальность неприятности изучения и обозначен научный аппарат: цель, объект, предмет, догадка, задачи, способы изучения, продемонстрирована его научная новизна, теоретическая и практическая значимость.
В первой главе «Теоретические базы интеллектуального развития младших школьников на уроках русского» раскрыта сущность понятия «интеллектуального развития», распознаны теоретические и методические предпосылки его развития; дана черта видов интеллектуального развития; обрисованы главные направления интеллектуального развития младших школьников на уроках русского.
Во второй главе «Экпериментальная работа по формированию интеллектуальных свойств младших школьников на уроках русского» обрисована диагностика интеллектуального развития обучающихся экспериментального класса, представлена работа по организации интеллектуального развития младших школьников на уроках русского и совершён анализ результатов экспериментальной работы.
В заключении обобщены результаты выпускного квалификационного изучения, изложены его главные выводы, подтверждающие положения и гипотезу, выносимые на защиту.
Перечень литературы складывается из 52 источников. Квалификационная дипломная работа включает в себя 78 страниц.
В приложении помещены материалы экспериментальной работы.
ГЛАВА I. Теоретико-методические базы интеллектуального развития младших школьников на уроках русского
Главные направления интеллектуального развития
Выводы по 1 главе
Успех интеллектуального развития школьника достигается в большинстве случаев на уроке, в то время, когда преподаватель остается один на один со собственными воспитанниками. И от его умения “и наполнить сосуд, и зажечь факел”, от его умения организовать систематическую познавательную деятельность зависит степень интереса обучающихся к учебе, уровень знаний, готовность к постоянному самообразованию, т.е. их интеллектуальное развитие, что убедительно обосновывает педагогика и современная психология.
Уроки русского содействуют формированию у детей мышления, памяти, внимания, наблюдательности, строгой его доказательности и последовательности рассуждения; дают предпосылки для развития логического мышления учеников, обучения их умению коротко, совершенно верно, светло и верно излагать собственные мысли. Работа, направленная на развитие у младших школьников свойств делать самостоятельно выводы, обязана осуществляться на разных стадиях обучения: на этапе ознакомления с новым материалом, на орфографических задачах и этапе закрепления по русскому языку, и при исполнении логических упражнений и заданий.
Глава 2. Экспериментальная работа по интеллектуальному формированию младших школьников на уроках русского
Анализ результатов экспериментальной работы
По теме изучения
На контрольном этапе изучения решались следующие задачи:
1) организовать и совершить повторную диагностику интеллектуального развития обучающихся экспериментального класса;
2) распознать динамику в интеллектуальном развитии обучающихся экспериментального класса;
3) проанализировать полученные эти и сделать выводы о проделанной работе.
С целью проведения контрольного этапа опыта мы сочли верным применять задания, каковые мы предлагали обучающимся по методике Л.Ф. Тихомировой на констатирующем этапе, мало усложнив задания.
Задание 1.
Цель: установить уровень развития у обучающихся умения выделять значительное.
Перед скобками слово, а в скобках – еще 5 слов. Отыщи 2 слова из написанных в скобках, каковые самый значительны для слова, стоящего перед скобками. Выдели эти слова.
1) деление (класс, делимое, карандаш, делитель, бумага)
2) игра (карты, игроки, фишки, наказания, правила)
3) война (самолет, пушки, сражения, ружья, воины)
4) лес (земля, грибы, охотник, дерево, волк)
5) любовь (розы, чувство, человек, город, природа)
Задание 2.
Цель: установить уровень развития у обучающихся умения сравнивать предметы, понятия.
Сравни:
сани – телега.
озеро – река.
курица – ворона
солнце – луна
каша — суп
Назови неспециализированные и отличительные черты.
Задание 3.
Цель: обнаружение умения обобщать, строить обобщение на отвлеченном материале.
Какое понятие в каждом из перечней есть лишним? Выдели его.
1) холодный, тёплый, теплый, кислый, ледяной
2) роза, тюльпан, нарцисс, цветок, гладиолус
3) справедливость, доброта, честность, зависть, честность
4) треугольник, отрезок, квадрат, круг, прямоугольник
5) береза, клен, сосна, дуб, осина
Задание 4.
Цель: обнаружение умения обобщать понятия.
Вам предлагается 5 пар слов. Нужно выяснить, что между ними неспециализированного.
1) русский язык – математика
2) шнобель – глаз
3) землетрясение – смерч
4) газ – жидкость
5) зависть — трусость
Задание 5.
Даны 3 слова. Два первых находятся в определенной связи. Третье и одно из 5 слов, нижеприведенных, находятся в такой же связи. Отыщи и выдели это четвертое слово.
УБРАТЬ ТАБЛИЦУ И ОБРИСОВАТЬ УПРАЖНЕНИЯ ЦЕЛЫМ ТЕКСТОМ. Либо ПЕРЕНЕСТИ В ПРИЛОЖЕНИЕ!!!!!
Таблица 4. Упражнения
| 1) песня : композитор = самолет : ? а) горючее б) летчик в) конструктор г) аэропорт | 6) береза : дерево = стих : ? а) сказка б) богатырь в) придумывать г) поэзия |
| 2) школа : обучение = поликлиника : ? а) врач б) больной в) лечение г) учреждение | 7) север : юг = ночь : ? а) утро б) светло в) сутки г) вечер |
| 3) ухо : слышать = зубы : ? а) видеть б) лечить в) жевать г) рот |  паровоз : вагоны = конь : ? а) поезд б) лошадь в) овес г) телега |
| 4) светло : мрачно = притяжение : ? а) металл б) частица в) отталкивание г) перемещение | 9) песня : глухой = картина : ? а) слепой б) живописец в) рисунок г) больной |
| 5) жара : засуха = дожди : ? а) паводок б) наводнение в) осень г) лето | 10) нож : сталь = стол : ? а) вилка б) дерево в) стул г) долгий |
Анализ данных совершённого контрольного среза разрешили нам распознать и представить в таблице уровень сформированности интеллектуального развития обучающихся экспериментального класса.
Эту таблицу сделать по примеру констатирующего этапа
Таблица 2.3.
Результаты интеллектуального развития по методике Л.Ф. Тихомировой
на контрольном этапе
| Из 19 человек / Номера заданий | № 1 | № 2 | № 3 | № 4 | № 5 |
| Выполнили задание самостоятельно | |||||
| Выполнили задание посредством преподавателя | — | ||||
| Не выполнили задание | — | — | — | — |
Анализ результатов продемонстрировал, что на данном этапе достаточно отлично организованы умения:
— выделять значительные показатели;
— сравнивать понятия;
— строить обобщение на отвлеченном материале;
— обобщать понятия.
Существенно возросли показатели сформированности умения определять отношения между понятиями либо связи между ними.
Преподаватель оказывал помощь лишь в том случае, если:
1) ученик не имеет возможности прочесть слово, не знаком с ним;
2) ученик не осознаёт требований, предъявляемых в задании –переформулировали, поясняли;
Необходимо отметить высокую степень самостоятельности детей при исполнении заданий.
С заданием № 5 не справилась лишь Сафронова Катя. Это случилось по причине того, что некое время она болела и пропустила часть заданий формирующего этапа, а также те, каковые были направлены на формирование умения мыслить по аналогии.
Парни трудились с интересом, деятельно. Осознавали, что контролируют их знания по изученной теме, старались не задавать вопросов, дабы продемонстрировать самостоятельность и свои знания.
Опираясь на таблицу 5 оценки результатов, возможно сделать следующие выводы: Дети с низким уровнем развития мышления отсутствуют.
На уровне «Ниже среднего» — 7 человек (в %)….
На «Среднем» уровне – 7 человек (в %)….
На уровне «Выше среднего» – 5 человека (в %)….
Потом представить диаграмму с этими данными
Рис. 2.2.
Результаты интеллектуального развития на контрольном этапе
Исходя из взятых данных можно подчернуть, что неспециализированный уровень сформированности интеллектуального развития у обучающихся класса существенно повысился. Фактически все дети совладали с заданиями самостоятельно, не обращая внимания на то, что они были усложнены. Обучающиеся стали более осознанно относиться к заданиям, каковые предлагает им преподаватель. Прекратили спешить, стали внимательнее просматривать задания и думать над ответом, а не доходить к ответу необдуманно. Само собой разумеется, эффективность совершённой работы были разной. Это говорит об личных изюминках развития логического мышления, от существовавшего уровня до формирующего опыта, от готовности к формированию умений. Хотелось бы отметить Алимову Алсу, Князева Ермакову и Сережу Сережу, каковые значительно улучшили собственные результаты. Замечая за ними в ходе работы, было видно, что дети осознавали, что от них требуется. Увеличился темп исполнения заданий. Они не все делали точно, но стали больше сохранять надежду на себя, реже призывать учителя на помощь. И количество верно выполненных заданий увеличилось.
Для установления динамики в интеллектуальном развитии обучающихся экспериментального класса мы создали сравнительную диаграмму (Рис 2.3.):
Тут необходимо поместить двойную диаграмму в данными по констатирующего и контрольного этапов
Рис. 2.3.
Динамика интеллектуального развития обучающихся экспериментального класса
Полученные результаты дают основание делать выводы об эффективности обучающих заданий. Быть может, если бы такая работа проводилась систематично, то возможно было бы добиться более значительного прогресса.
Выводы по второй главе.
Проанализировав результаты исследовательской работы, мы делаем вывод о том, что догадка отечественного изучения подтвердилась. Это продемонстрировало сравнение результатов констатирующего и контрольного этапов. Развитие логического мышления у тех детей, каковые упражнялись в обнаружении значительных показателей предметов и определении предмета по значительным показателям при помощи систематического и последовательного исполнения намерено отобранных и скомпонованных заданий, упражнений, идет достаточно удачно.
На базе взятых данных на протяжении отечественного изучения мы можем заключить:
1. Созданные и отобранные задания содействуют интеллектуальному формированию обучающихся, что подтверждает выдвинутую догадку.
2. При помощи намерено подобранных упражнений у детей вырабатывались умения выявлять значительные показатели предмета, определять предмет по его значительным показателям.
3. Мы установили, что по мере развития мышления, памяти, внимания, наблюдательности содержание заданий направляться усложнять.
4. Нужно систематически и последовательно проводить с обучающимися работу, основанную на исполнении разнообразных заданий и упражнений, каждое из которых направлено на достижение конкретной цели.
5. Лишь при систематической и последовательной работе возможно достигнуть большого уровня интеллектуального развития младших школьников.
Заключение
Научные изучения последних лет говорит о том, что каждой возрастной ступени свойственна собственная готовность к формированию тех либо иных сторон интеллекта. Она задается наличием определенных физиологических и психотерапевтических предпосылок, талантливых обеспечить большой итог при сотрудничестве с благоприятными педагогическими условиями.
Детям младшего школьного возраста свойственна предрасположенность к языку. Они легко и с радостью усваивают речевые обороты и новые слова, овладевают разными лингвистическими конструкциями. Без особенного труда у них формируется речевой слух, артикуляция. Но предрасположенность к языку, сочетание благоприятных внутренних условий для полноценного становления речи- явление временное.
Возрастные изюминки развития детского интеллекта, результаты новейших изучений в области педагогики и психологии, опыт практической педагогической работы- все это позволяет создать совокупность комплексного интеллектуального развития младших школьников в ходе обучения их русскому языку.
Эта совокупность предусматривает такое осуществление учебного процесса, при котором на каждом структурном этапе урока русского на протяжении изучения лингвистического материала и на его базе в один момент формируется и совершенствуется множество интеллектуальных качеств личности.
Для реализации совокупности комплексного интеллектуального развития младших школьников употребляются современные уроки (открытия нового знания, урок рефлексий и отработки умений, уроки построения совокупности знаний, урок развивающего контроля, урок изучения) с сохранением всех главных этапов (минутка чистописания, словарно — орфографической работы, физкультминутки).
Полученные эти говорят о хорошей динамике формирования интеллектуальных свойств у младших школьников.
Как продемонстрировали результаты отечественного изучения, в начале опыта на этапе констатации в контрольном классе у 8% (2) детей интеллектуальных свойств на самом высоком уровне, у 46% (11) детей на низком уровне и среднем, в экспериментальном классе большой уровень был распознан у 6% (1) детей, средний у 44% (11) детей, низкий у 50% (13) детей. В следствии работы на формирующем этапе показатели формирования интеллектуальных свойств у младших школьников экспериментального класса существенно улучшились и на контрольном этапе составили: большой уровень 18% (4) детей, средний уровень 54% (14) детей, низкий уровень 28% (7) детей.
Перечень использованной литературы
ОФОРМИТЬ ПЕРЕЧЕНЬ ПО ПЕРВОМУ ПРИМЕРУ!
1. Агеева, И.Д. 500 тайных про слова для детей [Текст]/ И.Д. Агеева. – М.: ТЦ СФЕРА, 2010. – 96с.
2. Азбука воспитания: Развиваем внимание, Развиваем логическое мышление. – М.: Мой мир, 2007. – 170с.
3. Айдарова, Л.И. Психотерапевтические неприятности обучения младших школьников русскому языку / Л.И. Айдарова. – М.: Просвещение, 1998. – 46с.
4. Айзенк, Г.Д. Интеллект: новый взор / Вопросы психологии. – 1995. — № 1. – С.111-131.
5. Бакунина Г.А. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского: Пособие для преподавателя / Г.А. Бакулина. М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2003. – 240с.
6. Бакулина Г.А. Субъективизация процесса обучения как фактор развития устной и письменной речи младших школьников: автореф. диссерт. / Г.А. Бакулина. – М., 2000. – 430с.
7. Бакулина Г.А. Комплексное интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского: 1, 2, 3 классы / Г.А. Бакулина. – Киров, 1998. – 270с.
8. Бакулина Г.А. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках обучения грамоте: Пособие для преподавателя / Г.А. Бакулина. – М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2003. – 240с.
9. Бахир В.К. Развивающее обучение / Начальная школа. – 1997. — № 5. – С.26-31.
10. Волина В.В. Обучаемся играясь: Радостная грамматика / В.В. Волина. – М.: Новая школа, 1994. – 240с.
11. Волкова М.В. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского / М.В. Волкова. – Слободской: Знание, 2003. – 128с.
12. Ганькина Н.Л. Тренировочные упражнения по русскому языку, 3 класс / Н.Л. Ганькина. – СПб.: Издательский Дом Литера, 2007. – 128с. – (Серия Начальная школа).
13. Голод Л.П. Интеллектуальное развитие на уроках русского: Из опыта работы / Л.П. Голод. – Минск, 2000. – 142с.
14. Горина Л.В. Интеллектуально-речевое развитие младших школьников на уроках русского / Л.В. Горина. – Инта: Знание, 2010. – 76с.
15. Давыдов В.В. Концепция гуманизации российского начального образования / Сборник Начальное образование в РФ. – М.: Просвещение, 1994. – 98с.
16. Доман Г. Как развивать интеллект ребенка / Г. Доман, Дж. Доман. – М., 2000. – 106с.
17. Елькина О.Ю. Формирование продуктивного опыта младших школьников / Педагогика. – 2004. — № 7. – С.23-28.
18. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи обучающихся начальных классов / Л.Н. Ефименкова. – М.: Просвещение, 1999. – 224с.
19. Информационные разработки в начальном образовании. – Школьные технолдогии. – 2000. — № 6. – С. 168-177.
20. Ковалева Г.С. Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе: совокупность заданий / Г.С. Ковалева. – М.: Просвещение, 2009. – С.25.
21. Крючкова Л.Ю. Обращение – канал развития интеллекта / Начальная школа. – 1997. — № 2. – С.68-70.
22. Лотова Т.П. Роль совокупности развивающегося обучения в развитии интеллектуальных свойств младших школьников / М., 2009. – 178с.
23. Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах / М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева. – М.: Просвещение, 1998. – 198с.
24. Львов М.Р. Методика русского в начальных классах: Учебное пособие для студентов институтов / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. – М.: Академия, 2000. – 472с.
25. Маклаков, А.Г. Неспециализированная психология: Учебник для институтов / А.Г. Маклаков. – СПб.: Питер, 2007. – 583с. (Серия Учебник нового века).
26. Морщнева Л.Г. Русский язык, 3 класс: Проверочные работы: в 2 ч. / Л.Г. Морщнева. – Саратов: Лицей, 2006. – Ч.1. – 64с., Ч.2. – 64с.
27. Мясоед П.А. Оценка интеллектуального развития младших школьников преподавателем / П.А. Мясоед. – М., 2008. – 102с.
28. Нечаева Н.В. Новые стандарты – замечательный стимул освоения современной разработкой обучения / Управление начальной школой. –
29. Новикова Т.А. Проектные разработки на уроке и во внеурочной деятельности / Школьные разработки. – 2000. — № 2. – С.43-53.
30. Пантина Н.С. Становление интеллекта / Н.С. Пантина. – М.: Мой мир, 1996. – 106с.
31. Пиаже Ж. О аккомодации и механизмах ассимиляции / образование и Психологическая наука. – 1998. — № 1. – С.22-26.
32. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс: Учебник для студентов институтов: В 2 кн. / И.П. Подласый. – М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2003. – Кн. 1: Неспециализированные базы. Процесс обучения. – 576с.
33.. Подласый И.П. Педагогика начальной школы: Учебное пособие для студентов / И.И. Подласый. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 400с.
34. Пономарева Л.Г. Развивающие упражнения по русскому языку по совокупности Л.В. Занкова / Русский язык в начальной школе. – 1997. — № 5. – С.41-45.
35. Программы общеобразовательных учреждений: Русский язык / Начальные классы (1-4 классы) в двух частях: часть 1. – М.: Просвещение, 2009. – 318с.
36. Программы четырехлетней начальной школы: Проект Перспективная начальная школа / Сост. Р.Г. Чуракова. – М.: Академкнига / Учебник, 2009. – 196с.
37. Прудникова А.В. На уроке и по окончании урока: занимательная грамматика / А.В. Прудникова. – М.: Просвещение, 1985. – 350с.
38. Разумовская М.М. Русский язык: Учебное пособие для обучающихся / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и другие. – М.: Дрофа, 2006. – 384с.
39. Рамзаева Т.Г. Программа для общеобразовательных учреждений, 1-4 классы/ М.: Дрофа, 2006. – С.19.
40. Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти / А.А. Реан. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. – 651с. (Громадная университетская библиотека).
41. Рождественский Н.С. Проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах / Н.С. Рождественский, Г.А. Фомичева. – М., 1997. – 98с.
42. Русский язык в 3 классе (Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В.)
43. Соболева О.Л. Русский язык: Радуга речи: 1 класс / О.Л. Соболева. – М.: Издательство Ювента, 2001, 2005. – 120с.
44. Соловейчик М.С. Методика преподавания русского: Управление к независимой работе младших школьников / М.С. Соловейчик. – М., 1999. – 190с.
45. Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах: практика и Теория обучения / М.С. Соловейчик. – М.: Просвещение, 1999. – 383с.
46. Скоробогатова Г.Г. Проблемная, проектная, модульная и модульно-блочная технологии в работе преподавателя / Г.Г. Скоробогатова. – М.: МИОО, 2002. – 70с.
47. Столяренко Л.Д. Базы психологии: учебное пособие для студентов институтов / Л.Д. Столяренко. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2007. – 736с.
48. Узорова О.В. 300 упражнений и заданий по русскому языку / О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. – М.: ООО Изд. Астрель, ООО Изд. АСТ, 2003. – 269с.
49. Ушакова О.Д. 95 упражнений на все правила русского: 3 класс / Ушакова О.Д. – СПб.: Издательский Дом Литера, 2008. – 64с. – (Серия Начальная школа).
50. Ушаков Н.Н. Внеклассные занятия по русскому языку в начальных классах: Пособие для преподавателя / Н.Н. Ушаков, Г.И. Суворова. – М.: Просвещение, 1985. – 270с.
51. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, развитие и коррекция личности / Н.И. Шевандрин. – М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 1998. – 512с.
52. Шихова О.В. методика и Педагогика начального образования / О.В. Шихова. – Вологда: Русь, 2003. – 460с.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1.
Содержание
Введение…………………………………………………………………………3
Глава 1. Теоретико-методические базы интеллектуального развития младших школьников на уроках русского ………………………7
1.1. Интеллектуальное развитие младших школьников как психолого- педагогическая неприятность…………………………………………………….…7
1.2. Условия интеллектуального развития младших школьников на уроках русского………………………………………………………..13
1.3. Главные направления интеллектуального развития младших школьников на уроках русского ……………………………….……18
Глава 2. Экпериментальная работа по интеллектуальному формированию младших школьников на уроках русского…………………24
2.1. Диагностика интеллектуального развития обучающихся экспериментального класса………….…………………………………………25
2.2. Описание работы по организации интеллектуального развития младших школьников на уроках русского ………….…….33
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по теме изучения………………………………………………………………………42
Заключение……………………………………………………………………..52
Перечень использованной литературы……………………………………54
Приложения……………………………………………………………………59
Нумерация страниц вверху
ВВЕДЕНИЕ
На современном этапе развития общества все больше требуются квалифицированные эксперты с большим уровнем интеллектуальных возможностей, базы которых закладываются в школьный период развития. Анализ психолого – педагогической литературы по проблеме интеллектуального развития школьников продемонстрировал, что оно зависит, в первую очередь, от содержания и логики изложения учебных предметов.
Школьное образование наровне с познавательной функцией – передачей совокупности научных знаний и оружием способами научного познания, должно реализовывать и развивающую функцию – усложнять, расширять личные ресурсы личности.
Большой вклад в раскрытие неприятности интеллектуального развития школьников внесли (ПО алфавиту фамилии!!!)Н.А.Менчинская, П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина, Т.В.Кудрявцев, Ю.К.Бабанский, И.Я.Лернер, М.И.Махмутов, А.М.Матюшкин, И.С.Якиманская и др.
Русский язык – наиболее значимый фактор развития умственных свойств обучающихся, их речи, нравственных качеств и в целом личности ребенка. Современные методисты, преподаватели изучают проблему интеллектуального развития детей на уроках русского. Интеллектуальное развитие осуществляется систематически в учебном ходе. Каждая грамматико — орфографическая тема, изучаемая на уроке русского содействует формированию интеллектуальных умений обучающихся. Но не каждый преподаватель достаточно четко воображает, как осуществляется интеллектуальное развитие учащихся в ходе усвоения учебного материала и, само собой разумеется, испытывает затруднение в организации таковой работы на уроках русского. Потому, что обучение в начальной школе имеет развивающую направленность (об этом свидетельствуют требования современных программ по русскому языку), то любой этап в структуре урока обязан помогать интеллектуальному формированию обучающихся.
Методика интеллектуального развития младших школьников на уроках направлена на достижение большого уровня независимой творческой активности школьника, содействует мобилизации интеллектуальных ресурсов личности обучаемого.
Неприятность изучения: каковы педагогические условия интеллектуального развития младших школьников на уроках русского.
Ответ данной неприятности образовывает цель выпускного квалификационного изучения.
Объект изучения: интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского.
Предмет изучения: педагогические условия интеллектуального развития младших школьников на уроках русского.
Догадка изучения: интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского будет действенным, в случае, если:
— введение учебной информации на уроке подготовлено соответствующими наблюдениями, вопросами, лингвистическими задачами, требующими разъяснения со стороны обучающихся;
— подбираются и употребляются приемы развивающегося характера, содействующие активизации всех психологических процессов обучающихся: логического мышления, памяти, воображения, внимания, наблюдательности, речи.
Задачи изучения:
1. Изучить психолого – педагогическую и методическую литературу по проблеме изучения и установить степень ее разработанности.
2. Изучить педагогический опыт по теме изучения.
3. Создать уроки русского по предмету изучения.
Для решения постановленной проверки и задачи исходных положений использована совокупность следующих способов:
— изучение теории вопроса;
— изучение педагогического опыта;
— наблюдение;
— опыт;
— беседа;
— моделирование учебного процесса.
База изучения: обучающиеся 2 класса, МБОУ СОШ №24 г. Ветхий Оскол.
Структура выпускного квалификационного изучения определялась логикой изучения и поставленными задачами. Она включает в себя введение, две главы, заключение, перечень литературы, приложение.
Во введении обоснована актуальность неприятности изучения и обозначен научный аппарат: цель, объект, предмет, догадка, задачи, способы изучения, продемонстрирована его научная новизна, теоретическая и практическая значимость.
В первой главе «Теоретические базы интеллектуального развития младших школьников на уроках русского» раскрыта сущность понятия «интеллектуального развития», распознаны теоретические и методические предпосылки его развития; дана черта видов интеллектуального развития; обрисованы главные направления интеллектуального развития младших школьников на уроках русского.
Во второй главе «Экпериментальная работа по формированию интеллектуальных свойств младших школьников на уроках русского» обрисована диагностика интеллектуального развития обучающихся экспериментального класса, представлена работа по организации интеллектуального развития младших школьников на уроках русского и совершён анализ результатов экспериментальной работы.
В заключении обобщены результаты выпускного квалификационного изучения, изложены его главные выводы, подтверждающие положения и гипотезу, выносимые на защиту.
Перечень литературы складывается из 52 источников. Квалификационная дипломная работа включает в себя 78 страниц.
В приложении помещены материалы экспериментальной работы.
ГЛАВА I. Теоретико-методические базы интеллектуального развития младших школьников на уроках русского