Психодиагностика – способ дифференциальной психологии, направленный на обнаружение психологических особенностей и черт личности, в собственной совокупности образующих психологическое уровень качества личности. Воздействуя на уровень определенной деятельности, оно выступает как свойство личности.
Главное средство психодиагностики – психотерапевтические тесты (пробы) – серия кратких однотипных стандартизированных опробований предполагаемого носителя определенных психологических особенностей. Суммарный результат этих опробований разрешает делать выводы об уровне измеряемого психологического качества у данного индивида (при помощи подсчета тестового балла). Наровне с тестовым обследованием в психодиагностике обширно употребляется и клиническое обследование. Формализация психодиагностического обследования основана на психометрике – математизированной технологии измерительных методик. Тест обязан владеть определенными психометрическими особенностями – надежностью, репрезентативностью и валидностью. Психодиагностика не сводится к эпизодическому тестированию, она имеет развернутый комплексный темперамент. Так, большой уровень развития интеллекта может сочетаться с этими негативными психологическими особенностями, как ослабленность и концентрации пониженный уровень внимания яркой (механической) памяти. Разные параметры психологических особенностей индивида в психодиагностике должны быть структурированы – сгруппированы по уровню значимости. Эти особенности смогут быть синэргичными и конфликтными. Систематизированный результат психодиагностики отображается впсиходиагностическом профиле, в котором повышенные значения одних психологических особенностей отображаются на ломаной линии-графике подъемами, а пониженные значения – спадами. (Возвышения и спады определяются в отношении осевой линии среднего уровня. Наряду с этим различаются статистическая и социокультурная* норма.) Значимые отклонения от нормы именуются акцентуацией. Быстро выраженные отклонения от нормы говорят о наличии у индивидапатохарактериологическихпризнаков.
* Социокультурная норма – уровень психологического свойства, что согласится нужным в данном социуме.
Историческое развитие психодиагностики. Психодиагностика начала формироваться как особенная отрасль психологии во второй половине XIX в. Ее источником явилась зародившаяся сейчас экспериментальная психология. В 1883 г. британский исследователь Френсис Гальтон выступил как основоположник комплексной науки – антропометрики, в рамках которой осуществлялись как анатомические, так и психофизиологические измерения человека (острота слуха и зрения, особенности психомоторных реакций). Ф. Гальтон в первый раз ввел тестовые изучения и внес предложение сам термин тест.
Психодиагностика появилась как наука о способах дифференциальной психологии, а в будущем развивалась в соответствии с запросами педагогики, медицины и профессионального отбора. В 1890 г. в американском издании Mina были опубликованы первые интеллектуальные тесты, созданные Дж. М. Кеттеллом. Тут же было высказано предложение о необходимости стандартизации тестов для того, чтобы исключить влияние на их результаты побочных факторов. В будущем Дж. М. Кеттелл создал 50 образцовых (стандартизированных) тестов для измерения разных сенсорно-интеллектуальных особенностей индивида. В 1896 г. в Соединенных Штатах были созданы координационные центры по консолидации тестологических изучений. Новый сдвиг в развитии тестологии случился благодаря созданию серии интеллектуальных тестов психологом и французским врачом Альфредом Вине (1857–1911). В 1905 г. А. Вине в сотрудничестве с Анри Симоном совершил серию тестовых опробований детей с целью обнаружения изюминок их умственного развития. Задания в этих тестах были сгруппированы применительно к разным возрастным группам – от 3 до 13 лет. (В случае, если пробные задания (шкалы) делали 90% детей данного возраста, то это задание считалось стандартным.) В каждой возрастной группе тестированию подвергались по 300 детей. По успешности исполнения тестовых заданий стал определятьсяумственный возраст ребенка, что не всегда совпадал с его хронологическим возрастом. Было введено понятиебазового умственного возраста – это большой возраст, при котором все задания определенного типа удачно выполняются подавляющим большинством детей. В случае, если ребенок делал отдельные задания, предназначенные для более старшей группы, то к его хронологическому возрасту приписывалось соответствующее количество месяцев. Отличие между умственным и хронологическим возрастом интерпретировалась либо как одаренность, либо как умственная отсталость. Вторая редакция шкалы А. Бине была шепетильно изучена в Стэнфордском университете США группой сотрудников под управлением Л. М. Термена. Созданная ими шкала подверглась значительным трансформациям и начала называться шкала Стэнфорд – Бине (1916). Были введены два новых основоположения:статистическая достоверность тестовой нормы и коэффициент интеллектуальности (IQ), предложенный В. Штерном. Коэффициент IQ определялся как частное, приобретаемое при делении хронологического возраста на умственный возраст и умноженное на 100. Шкала Стэнфорд–Бине была запланирована на детей в возрасте от 2,5 до 18 лет. Для каждого возраста был выяснен обычный средний показатель (X) исполнения соответствующих тестовых заданий, принятый за 100, и вероятные стандартные отклонения (S) в пределах 16 баллов. (Все личные показания в пределах 84–116 баллов считались обычными.) В случае, если же тестовый показатель выходил за пределы этих значений, то ребенок признавался или умственно отсталым или одаренным. Шкала Стэнфорд – Бине стала широко распространена и выдержала четыре издания (1937, 1960, 1972, 1986 гг.).
Во время первой мировой в Соединенных Штатах стали проводить групповое тестирование интеллекта при отборе новобранцев по разным родам армий. А. С. Отис создал две разновидности военных тестов – Альфа и Бета (первая для опытных английский язык, вторая – для неграмотных и чужестранцев). Эти групповые тесты отличались упрощенностью оценки и применения результатов. Они стали активно использоваться в индустрии, армии и образовании, поскольку не потребовали психологически квалифицированных кадров. Тестология взяла массовое распространение. Тесты стали валидными и высоконадежными. Было узнано, что неспециализированный уровень развития интеллекта коррелирует с рядом вторых личностных качеств индивида. В тестологии появилось новое направление – тестирование особых свойств человека, которое стало базой опытного отбора, профессиональной консультации и профессиональной ориентации. Были созданы тестовые комплексы (батареи) для отбора поступающих в медицинские, педагогические, юридические, инженерные, армейские и другие учебные заведения, для действенного распределения персонала по разным рабочим местам. Начала применяться математическая методика обработки взятых результатов – факторный анализ. Британский психолог Чарльз Спирмен установил, что все особые свойства имеют не только своеобразные характеристики (S-фактор), но и неспециализированные изюминки – главный фактор (G-фактор). Стало известно, что каждая особая свойство базируется на нужном уровне неспециализированной свойстве, что отдельные тестовые показатели объединяются в родственные подгруппы. Тестовые задания стали соответствовать факторному анализу (Л. Л. Терстоун и др.). Было выделено 12 факторов, характеризующих первичные умственные свойства (на данный момент выделено 120 таких факторов). В Соединенных Штатах была создана батарея тестов неспециализированных свойств, нужных для конкретных видов деятельности (GATB).
Наровне с этим начали разрабатывать тесты достижений, выявляющие усвоение определенных знаний и сформированность навыков и профессиональных умений. Сравнительному анализу подверглась и эффективность разных программ и способов обучения (широкоизвестный Стэнфордский тест достижений (AT) был размещён в 1923 г.). Тестология стала главной частью психометрики – науки о психотерапевтических измерениях. В Соединенных Штатах с 1936 г. выходит особый издание Психометрика.
Наровне с тестами в личностной диагностике стали широко распространены личностные опросники и прожективные способы.
Первым личностным опросником явился созданный американским психологом Робертом Вудвортсом Бланк информации о личности (1919), предназначенный для обнаружения среди военнослужащих лиц с невротической симптоматикой. Личностные опросники содержат косвенную постановку диагностических вопросов. Стандартизированная процедура их оценки и предъявления итогов сближают их с тестовыми обследованиями. Во второй половине XX века самым распространенным личностным опросником стал тест-опросник MMPI – Миннесотский многофазный личностный список. Активно использовались кроме этого проективные методики, появившиеся на базе ассоциативной концепции. Первые ассоциативные опыты совершил Ф. Гальтон еще в 1879 г., предлагая испытуемым отвечать на словесные раздражители случайно вспомнившимся словом. Предполагалось, что эта методика разрешит распознать устойчивую психологическую направленность личности. (Эта методика обширно употребляется в психоанализе.) самая известная проективная методика была создана в 1921 г. швейцарским психиатром Германом Роршахом. Предъявляя причудливые чернильные пятна (симметрично организованные методом перегиба листа бумаги) разным группам психически больных, Рорщах установил статистически точную совокупность показателей. После этого была создана методика А. Пейна (1928 г.) – завершение предложений. А в 1935 г. была создана самая популярная проективная методика – Тест Тематической Апперцепции (ТАТ). Ее создатели X. Морган и Г. Мюррей обобщили целый накопившийся к тому времени умелый материал, полученный разными проективными методиками.
Показавшееся сейчас обилие тестовых методик в принципе основано на вышерассмотренных хороших методиках. В связи с развитием компьютерной техники стало возмможно настройки теста на личные изюминки испытуемого – появилась методика адаптивного тестирования. Многомерная компьютерная обработка разрешённых позволила делать заключения о субъективном семантическом пространстве испытуемого (Ч. Осгуд, 1952; Дж. Келли, 1955).
В РФ психодиагностика начала развиваться в начале XX в., но ее экспериментальная база была заложена в последней четверти XIX в.: в 1885 г. появилась первая экспериментальная психотерапевтическая лаборатория в Казани, созданная В. М. Бехтеревым, а в 1895 г. по инициативе С. С. Корсакова была создана психотерапевтическая лаборатория при психиатрической клинике МГУ.
психиатр русский и Известный невропатолог направляться. И. Россолимо уже в 1909 г. создал методику личного психотерапевтического профиля (исследовались 11 психологических процессов по десятибалльной шкале. При помощи ответов на десять вопросов выявлялись изюминке внимания, воли, восприятия, ассоциативной деятельности). Им же была предложена графическая форма отображения результатов психологических измерений в виде психотерапевтических профилей. Г. И. Россолимо стремился к целостному, структурированному изучению личности, обнаружению ее сильных и не сильный сторон. Такой же позиции придерживался и русский психолог А. Ф. Лазурский – создатель отечественной дифференциальной психологии и научной характериологии. Самый интенсивно практика отечественной психодиагностики развивалась в 20-х и начале 30-х гг. в связи с развитием психотехники и педологии. Обширно употреблялись зарубежные психотерапевтические тесты. Предлагались и новые разновидности тестирования (к примеру, измерительная шкала ума А.П. Болтунова, 1928 г.). В рамках психотехники разрабатывались тесты обнаружения особых свойств.
Во второй половине 30-ых годов двадцатого века развитие отечественной психодиагностики было приостановлено. Началась огульная критика всей западной тестологии. И лишь в 1982 г. вышел первый переводной учебник А. Анастази Психология тестирования. Показались частично адаптированные варианты зарубежных тестов Ф. Б. Березина, Л. Н. Собчик, И. Н. Гиляшева, стали разрабатываться отечественные методики изучения умственной одаренности и интеллектуального развития (Д.Б. Богоявленская и др.), психологической совместимости (Ф. Д. Горбов, Н. Н. Обозов), мотивации (Ю. М. Орлов), личностных акцентуаций (А. Е. Личко) и др. Но сертификация и селекция психотерапевтических тестов подобающим образом не производились. Обширно распространилось тестовое самиздательство. Практическая психология не взяла научной психометрической базы. И только в самое последнее время начали появляться изучения по научным базам психодиагностики (Базы психодиагностики / Под ред. А. Г. Шмелева. М., 1996; Дружинин В. Н. Психотерапевтическая диагностика свойств. Саратов, 1990).
Разработка психодиагностики. Неспециализированные основоположения.Компетентное применение психодиагностических методик допустимо только на базе знаний по дифференциальной психологии, знаний о структуре психотерапевтических особенностей личности, системных изюминок ее поведения.
В структуре психологических особенностей личности системообра-зующими факторами являются ее способности и направленность (психофизиологические возможности). Стилевые же особенности поведения обусловлены характером и темпераментом личности.
Направленность личности – иерархическая совокупность интернализированных (присвоенных) ею сокровищ, иерархия устойчивых мотивов ее поведения, обусловленная базисными потребностями данной личности.
Способности – устойчивые психофизиологические возможности личности; они подразделяются на неспециализированные (элементарные и сложные) и особые. Неспециализированные элементарные свойства – нужный уровень развития психологических функций – внимания, восприятия, памяти, воображения и мышления, эмоционально-волевой регуляции поведения. Неспециализированные сложные свойства – свойство к обобщению, переносу, экстраполяции, антиципации (предвидению), к образно-конструктивным представлениям. Особые свойства коррелируют со склонностями личности (еще А.Ф. Лазурский сказал, что личность возможно обрисовать лишь через ее склонности).
Природно обусловленная жадно-психологическая конституция индивида – темперамент, что проявляется в динамических изюминках протекания психологической деятельности, энергетических чертях поведения индивида.
В характере индивида интегрируются все свойства и психологические черты личности, проявляются обобщенные методы ее поведения, образующие поведенческий тип личности.
Концептуально созданные методики психодиагностики ориентированы на обнаружение психологических особенностей и черт личности определенных уровней, диагностические эти подвергаются системно-структурному анализу. Так, в характере индивида направляться различать глобальные и парциальные качества, имеющие значимость только в узком спектре поведенческих обстановок. Глобальные качества характера – нравственно-волевые изюминки психологической саморегуляции личности. Среди глобальных особенностей характера на передний замысел в современных характериологических классификациях выдвигаются следующие пять системных особенностей:
1) интеллектуальная гибкость,
2) сознательность – импульсивность,
3) эмоциональная устойчивость – тревожность,
4) уверенность – неуверенность,
5) дружелюбие – агрессивность.
Парциальными, ситуативно значимыми чертами характера являются: общительность, доминантность, чувствительность, толерантность, смелость, осторожность, доверчивость, практицизм, самостоятельность, конформизм, деятельная активность, честолюбие, непритязательность и др.
направляться кроме этого учитывать, что поведение индивида полидетерминировано – оно обусловлено рядом внешних и внутренних обстоятельств. Для психодиагностики значительно обнаружение стратегических изюминок психологической саморегуляции индивида.
Психодиагностика психологических качеств личности часто маскируется текущими психологическими состояниями личности – временным своеобразием протекания ее психологической деятельности. Одно да и то же по внешнему проявлению психологическое состояние возможно обусловлено разными психологическими качествами личности. В каждом психологическом состоянии проявляется комплекс эмоционально-волевых и функциональных текущих психорегуляционных изюминок. грусть и Радость, гнев и страх смогут сочетаться с импульсивностью либо толерантностью, экспрессивностью и импрессивностью. направляться четко различать диагностику устойчивых психологических особенностей, качеств личности и диагностику текущих функциональных состояний индивида.
Особенную сферу психики индивида образуют категориальные (самосознания) личности и семантические структуры сознания. Диагностика данной системной сферы психики индивида осуществляется процедурами и сложными методиками – на базе данных семантического дифференциала Ч. Осгуда и личностных конструктов Дж. др и Келли. Обедненный образ мира обусловливает примитивную схему поведения индивида, стимулируемую мотивационными импульсами низшего уровня, стратегической дезинтеграцией психологической регуляции. Уровень категориальной совокупности индивида обусловливает репертуар его поведенческих форм.
Личностные качества индивида формируются и проявляются в его межличностных отношениях, во сотрудничестве индивида с социальными группами. Отдельные поведенческие изюминки личности обусловлены ее социальной самоидентификацией, персонализацией и неспециализированными методами социальной адаптации. В личностной диагностике значительно обнаружение неформальных взаимоотношений индивида, изюминок его неформально-ролевого поведения. Значительно кроме этого обнаружение компенсаторных изюминок психики индивида, в особенности в обстановках несоответствия требований среды и лично-психологических возможностей индивида. Способы социометрии наряду с этим должны сочетаться с другими способами социально-психотерапевтических изучений.Научная психодиагностика неосуществима вне системно-структурного анализа психологических особенностей личности.
Лишь высококвалифицированные опытные психологи смогут приобретать научно точные результаты психодиагностических изучений. Их деятельность подчиняется строгим стандартам и этическим требованиям (см. Положение о работе практической психологии образования в РФ. Вестник образования, 1995, № 7). Лица, занимающиеся психодиагностикой, должны иметь на это право – владеть лицензиями. Применяемые ими методики должны соответствовать нужным опытным стандартам. Сертифицированными психодиагностическими методиками владеют лишь аттестованные психодиагносты. Никто не может быть подвержен принудительному психотерапевтическому тестированию. Любой гражданин в праве на соблюдение тайны его психодиагностического обследования. Испытуемый в праве настаивать на применении эквивалентной методики обнаружения его психологических особенностей. Сообщение результатов психодиагностического обследования не должно вызывать негативных психологических реакций у обследуемого лица.
методики и Методы психодиагностики. Практическая психодиагностика направлена, в большинстве случаев, на обнаружение психологических особенностей личности, Значительных для определенных видов социально поведения и значимой деятельности, для обнаружения критериальных показателей в критериальном поведении. (Так, к примеру, критериальным показателем определенного вида труда есть его производительность.) Для этого нужно установление причинных связей между разными психическими свойствами и критериями деятельности индивида. Чем выше диагностическая сокровище применяемых способов, тем выше их универсальная значимость. Психодиагностический способ направлен на решение широкого круга задач. Психодиагностическая методика – метод ответа частных задач. Методы реализации методики именуются диагностическими процедурами.
По операциональной классификации диагностических методик различаются методики объективные и субъективные. Объективные методики в минимальной мере зависят от личных качеств их исполнителя. Субъективные методики полностью зависят от мастерства и опыта психодиагноста. К объективным психодиагностическим методикам относятся приборные психофизиологические и аппаратурные поведенческие методики, объективные тесты с выбором ответа и тесты-опросники. К субъективным методикам относятся разные методы субъективного шкалирования испытуемым, исследователь же оценивает и интерпретирует его результаты, делаются выводы о ценностных ориентациях испытуемого. Все проективные методики (ТАТ, тест цветовых предпочтений Люшера, тесты Роршаха и др.) являются субъективными методиками.
Способы психодиагностики не сводятся к психотерапевтическому тестированию. К ним относятся кроме этого способы стандартизированного аналитического наблюдения, включенное наблюдение с последующим рейтинг-шкалированием, контент-анализ (анализ содержания текста с обнаружением частоты появления определенных высказываний, фактов – единиц анализа), психодиагностическая беседа, анкетные опросы, ролевые игры, способ экспертных оценок и др.
В ходе реализации всех психодиагностических способов значительное значение имеет принятие нормативных ответов сравнение распознанного уровня психологического свойства с социокультурным нормативом. Но ведущим способом психодиагностики есть способ тестов. Данный способ разрешает стандартизировать условия и результаты диагностического обследования, снабжает его надежность, экономичность и оперативность, возможность компьютеризации. Отлично проработанные тесты снабжают их психотерапевтическую адекватность, оптимальный уровень сложности, личную дифференцированность. Но внешняя легкость тестового обследования часто сопровождается его профанацией. Актуальные тесты начинают употребляться на все случаи судьбы, из результатов их применения делаются общие категоричные выводы, игнорируется надежность, репрезентативность и валидность используемого теста.
Надежность теста – его помехоустойчивость, независимость его результата от действия случайных факторов: информационно-социальных событий, психологического состояния обследуемого лица, физических условий обследования. Кроме того высоконадежные тесты подвержены некоему влиянию этих факторов, имеют определенную стандартную неточность измерения (Se), которая выявляется особыми корреляционными способами, сравнением результата применения теста при первом и последующем тестировании. Показатель надежности теста (R) должен быть высоким (0,8 – 0,9). Сам показатель надежности теста применим лишь к стабильным психологическим особенностям индивида. Такие динамические характеристики, как установки личности, исследуются более сложными способами.
Валидность теста – соответствие теста измеряемому психологическому свойству, независимость приобретаемых результатов от вторых психологических особенностей данного индивида. При обнаружении валидности теста употребляется критерий валидности – свободный от теста внешний источник информации о наличии данного его развитости и свойства у данного индивида (эти наблюдения, экспертных оценок и др.). Валидность теста выявляется в лабораторных условиях совокупностью сложных статистически точных способов.
Величина выборки стандартизации теста называетсярепрезентативностью теста – она определяет возможность применения этого теста применительно к данной популяции испытуемых (определенной категории обследуемых лиц). Тест, стандартизированный на студентах, а тем более – на экспертах, будет не репрезентативным в отношении обучающихся школы .
Валидность теста связана как с его репрезентативностью, так и с его достоверностью – защищенностью теста от мотивационных искажений (особенно при применении выборочных тестов). В тестах-опросниках предусматриваются особые шкалы лжи. Употребляются и другие ловушки недостоверности.В аттестационной ситуации, в то время, когда тестирование проводится администрацией, применение тестовых опросников, не снабженных шкалами лжи, не нужно. Психометрические характеристики теста разрабатываются высококвалифицированными психодиагностами в особых исследовательских учреждениях. Лишь высококвалифицированный психолог-тестолог способен пересчитать психометрические индексы и тестовые нормы валидности и надёжности теста применительно к собственной выборке с учетом национально-культурной и социальной специфики обследуемой популяции, узнать, как тест трудится в данной конкретной обстановке. И тут на помощь ему приходит компьютерная техника. У нас создан пакет программ ТЕСТАН (научная компания Гуманитарные разработки) для психометрического анализа тестов.
Тестовые методики. Методика шкалирования. Испытуемому предлагается дать ранговую оценку какому-либо событию, явлению либо своим личностным качествам. Разновидностями этих методик являются Семантический дифференциал (Ч. Осгуда) и Тест конструктов (Келли), Тест цветовых предпочтений (Люшера), Соловьева и (методика–Федотова). В методике КИСС употребляются схематические изображения различных лиц, а испытуемому дается задание: Проранжируй эти изображения лиц по степени их сходства с отцом, матерью, преподавателем и т. п. Полученная ранговая решетка конструктов возможно обработана на компьютере. Методика сравнений по сходству (методика сортировки) показывает дифференцированность совокупности понятий испытуемого, уровень сформированности этих понятий (когнитивная диагностика). Разновидностью данной методики есть Каузометрия (Головахи–Кроника). Именуя самые важные события из собственной жизни и устанавливая причинные связи между ними, испытуемый дает материал для выстраивания линии его жизни. При наличии компьютерной программы Life Line испытуемому предъявляются для оценки пары событий, и компьютер выстраивает каузальный график на своем дисплее. Все методики шкалирования относятся к субъективному методу тестирования и требуют большого профессионализма их пользователей.
Проективные методики – рисунок, рассказ, RPG. Проективные методики, так же как и методики шкалирования, относятся к субъективной разновидности тестирования и требуют высокоразвитой опытной интуиции специальной подготовки и исследователя. Наименование этих методик происходит от фрейдовского понятия проекция – перенос внутреннего мира во внешний мир в совокупности определенных знаков, наделение вторых людей качествами, неприемлемыми для самого индивида. Проективные методики начинаются от теста словесных ассоциаций, предложенного К. Юнгом. Предполагалось, что стремительные словесные ассоциации выявляют подсознательные влечения индивида, его скрытый внутренний мир. В будущем Германом Роршахом была распознана сообщение с устойчивыми подсознательными структурами предпочитаемых индивидом фантастических образов (Психодиагностика, 1921). Предъявляя испытуемому десять чернильных пятен (пять черно-белых и пять цветных), Г. Роршах предлагал им поведать, что они ему напоминают. Ответы испытуемых, ассоциативные образы, появлявшиеся у них, разрешали Роршаху делать выводы о психологических изюминках испытуемых, об их тревогах и страхах, внутренних конфликтах. В 1935 г. был создан Тест тематической апперцепции (Морган и Мюрей), чаще именуемый сокращением – ТАТ. В этом тесте испытуемому предлагается определенная картина, по которой он обязан составить маленький рассказ. фигур и Изображения лиц на картине нечеткие, что расширяет вариативные возможности их интерпретации. Восприятие человеком явлений действительности апперцептивно – к принимаемым объектам люди относятся со собственных устойчивых личностных позиций. Эти позиции и выявляются тестом ТАТ. Изображая в основном фрустрационные события, ТАТ выявляет конфликтные изюминки испытуемой личности. К этому тесту примыкает фрустрационный тест Розенцвейга (1964). Существуют кроме этого разнообразные графические проективные методики: нарисуй дерево, нарисуй животное, нарисуй человека и др.
Исследователь осуществляет психоаналитическую интерпретацию этих картинок. Но наряду с этим направляться использовать и другие способы диагностического изучения. Предложенная Хоментаускасом методика Рисунок семьи (1987) разрешает распознать особенности внутрисемейных взаимоотношений. Но все проективные методики владеют высокой возможностью появления артефактов – происхождения инструментальных ошибок и ошибок психодиагноста. Их применение целесообразно сочетать с способом экспертных оценок.
При изучении межличностных взаимоотношений ребенка в малой группе большими диагностическими возможностями владеют ролевые игры.
Сейчас в психодиагностике обширно распространилось использование разнообразных личностных опросников (MMPI и др.) с отлично созданной методикой их реализации. направляться, но, учитывать, что ни один тест и ни одна тестовая методика не могут служить основанием для окончательных психодиагностических выводов.Фундаментальным методологическим принципом психодиагностики есть принцип комплексности.