В истории педагогики игры со стройматериалом обрисованы довольно давно и представлены во многих совокупностях воспитания детей дошкольного возраста (совокупность Ф. Фребеля, «Вальдорфская педагогика», совокупность Л.К.Шлегер и др.). Данный вид игры об- Черта стоятелыго изучен в отечественной дош- игр со строитель- кольной педагогике (В.Г.Нечаева, ным материалом 3 в Лиштван^ д н. Давидчук, Л. А. Парамонова). Изюминкой игр со стройматериалом есть то, что в их основе лежат способности и конструктивные умения, благодаря чего они в основном, чем какие-либо другие виды детской игры, приближаются к созидательной продуктивной людской деятельности. Игры со стройматериалом (как и театрализованные, дидактические, подвижные игры) возможно отнести к разряду рубежных (по определению А. Н. Леонтьева), при помощи которых у ребенка формируются умения, свойства и качества личности, подготавливающие его переход к новому виду деятельности. Эти игры содействуют формированию мышления, пространственного воображения, лежащих в базе конструкторской деятельности, что убедительно доказано в изучениях Н. Н. Поддьякова, Л. А. Парамоновой и др.
Содержанием игр со стройматериалом есть созидание, воспроизведение окружающей действительности посредством разных материалов. Различаются следующие виды стройматериала:
— намерено созданный (напольный, настольный стройматериал, комплекты типа «Юный архитектор», «Древний замок», конструкторы);
— природный (песок, снег, глина, камни);
— подсобный (доски, коробки, коробки и др.).
Игры со стройматериалами связаны с другими видами игр (сюжетно-ролевыми, театрализованными, подвижными, дидактическими). Необходимость сделать постройку, к примеру сцену для представления, ракету для полета в космос, помещение для куклы Наташи, появляется в ходе реализации плана игры, создания игрового образа. В таких случаях постройка может иметь условный темперамент (стульчик за стульчиком — поезд) либо подчиняться собственному практическому назначению (связь конструкции между жанра и сцены мастерства, от величины «артистов»).
Довольно часто ребенка увлекает сам процесс созидания, конструирования (строительство из песка горной автострады с тоннелями, мостами; сооружение снежной крепости, постройка из стройматериала железной дороги и конструирование сигнализации для перемещения по одноколейному пути и др.). В сооружении постройки, изготовлении игрушки и содержится игра: дети сговариваются, что будут строить, какими методами, распределяют роли (глава строительства, инженер, водитель и др.).
Наличие игрового плана, его свободное развитие, вариативность ответа созидательной задачи, интерес детей к процессу деятельности — все это определяет творческий темперамент игр со стройматериалом. направляться добавить и свойственную этим играм работу воображения. В самих играх заложены стимулы, побуждающие ребенка мнить, фантазировать. Освоение конструктивных изюминок материала наталкивает детей на создание новых предметов, изменение их особенностей: положил кирпичик на широкую грань — возможно строить дорожку, скамью, тележку, поставил данный же кирпичик на узкую маленькую грань — возможно строить большой забор, ворота, семафор. Возможность выполнить постройку на одну и ту же тему различными методами кроме этого активизирует воображение. Заимствование образцов из окружающей судьбы (сооружение Громадного театра, детской игровой площадки) требует умений выделять основное, отвлекаться от частностей, принимать условность собственного созидания, переносить функции одного предмета на другой (применять в качестве колонны цилиндр, заменять треугольной призмой крышу), что содействует формированию воображения.
Изюминкой игр со стройматериалами есть то, что для усвоения конструктивных умений нужно особое обучение. Выше уже говорилось, что игровая деятельность не появляется сама по себе, без соответствующего обучения детей. Тем более это относится к играм со стройматериалом: без последовательного формирования конструктивных умений игры остаются на уровне манипуляций, что, к сожалению, возможно видеть во многих детских садах. В это же время в дошкольной педагогике создана методика формирования у детей конструктивных умений (Е. А. Флерина, З.В. Лиштван, А. Н. Давидчук, Л. А. Парамонова).
Основная мысль данной методики содержится в том, дабы вести ребенка от подражания действиям взрослого к самостоя- . . тельному ответу конструктивных задач
етодика ооуче- ВШрастающей трудности. Главные уме-
н конструктив дети покупают на занятиях, в со- ным умениям „ ^ ^ „ ‘
J вместнои деятельности со взрослым, а
после этого переносят их, преображая, дополняя и варьируя, в независимые игры со стройматериалом.
Эффективность любого обучения, среди них и конструктивным умениям, зависит от того, как оно весьма интересно ребенку, как вызывает его активность. Чтобы вырабатывать у детей интерес к играм со стройматериалом, педагог применяет разные приемы. Сооружает сам в присутствии детей младшего дошкольного возраста, вовлекает малышей в обыгрывание постройки (в зоопарке поселяются в клетках различные животные, в том направлении приходят дети со собственными родителями). Применяет прием сотворчества: предлагает детям (в различных возрастных группах) достроить, перестроить, преобразовать постройку, которую он соорудил (пристроить крыльцо, балкон; возвести большой либо низкий забор около дома; поменять высоту горки; сделать из горки трамплин для лыжников; удлинить мост; увеличить дорожку).
Для укрепления и возникновения интереса к играм со стройматериалом довольно много дает ознакомление со постройкой в настоящей судьбе. На прогулках, экскурсиях целесообразно обращать внимание дошкольников на особенности различных сооружений: как выстроен мост, чем отличается жилой дом от строения художественного назначения (музей, театр), чем похожи и чем различаются виды муниципальных транспортных средств и т. п. Увлекательным для детей может ознакомление и стать с характером труда строителей, со строительной техникой. Внимание старших дошкольников направляться привлекать к архитектурным изюминкам сооружений, развивая наряду с этим их умения сравнивать постройки по назначению, конструкции, методам украшения. В изучении А. Н. Давидчук детям предлагалось сравнивать современные и древние строения, что принципиально важно для создания начальных исторических представлений. Обогащая детей впечатлениями, знаниями о разных сооружениях, педагог должен вести их к усвоению обобщенных представлений, т. е. что постройки имеют определенное назначение (строения, мосты), составные части, формы, пропорции, размещение в пространстве, украшения.
в течении всех возрастных этапов воспитатель применяет игры со стройматериалом для обогащения сенсорного опыта детей.
В ходе обучения конструктивным умениям употребляются разные методические приемы: демонстрация примера; показ способов постройки с объяснением приемов конструирования; постановка проблемной задачи (как перестроить гараж, дабы в нем поместилось 2-3 автомобили); сообщение темы постройки с указаниям условий, которым она обязана соответствовать (выстроить помещение для семьи с определенным числом человек).
Пример употребляется во всех возрастных группах при формировании у детей новых умений, способов конструирования. Малышам 2-3 лет педагог показывает пример (дворик для цыплят), а позже дети делают постройку вместе с ним. По мере накопления детьми опыта конструктивной деятельности и усложнения ее задач изменяется методика применения примера. Так, предлагается частичный пример, т. е. ребенку показывают лишь те приемы, каковые ему незнакомы (новый метод соединения подробностей конструктора, сооружения перекрытий в доме посредством куска картона либо фанеры). Усложнит первую задачу показ незаконченного примера постройки, которую любой может завершить по-своему (педагог сооружает остов вагона, дети превращают его в автобус, трамвай, товарный либо пассажирский вагон поезда). Оправдывает себя таковой прием, в то время, когда дается один пример постройки, а дети делают ее любой своим методом. Возможно предлагать ребенку поменять пример (выстроить подобный дом, но добавить либо убавить этаж, сделать несколько подъезд, а два, расширить размеры окон). Дошкольникам, имеющим опыт конструктивной деятельности, целесообразно предлагать несколько пример, а 2-3 примера на выбор. Для старших детей в качестве примера употребляются рисунок, чертеж, схема постройки. Их кроме этого учат составлять схему предполагаемой постройки, самостоятельно намечая ее конструктивные изюминки.
Методика обучения детей конструктивным умениям уточняется в зависимости от вида конструирования. Виды конструи- В те°Рии и практике дошкольного воспи-
тания сложилось пара видов конст- рования п
руирования. Разглядим главные виды.
Конструирование по примеру — самый популярный вид конструирования. При применении различных способов предъявления примера, и трансформации его характера, о чем говорилось выше, данный вид конструирования имеет довольно много хорошего: у детей формируются разные умения, они овладевают неспециализированными методами действий, усваивают последовательность операций, познают конструктивные возможности стройматериалов. При верной методике обучения конструированию по примеру дети подводятся к пониманию вариативности способов постройки, включаются в деятельность преобразующего характера.
Конструирование по заданной теме подводит ребенка к творческому воплощению поставленной задачи, но пределы ее решения ограничены темой. Малышам возможно предлагать в качестве темы постройку мебели, оборудования участка (скамьи, песочница, качели). Для ребенка этого возраста принципиально важно наличие игровой мотивации («Выстроим помещение для куклы Кати»). В средней группе в качестве темы предлагают конструирование транспортных средств («На чем люди ездят и перевозят грузы»). Детям старшей группы увлекательны такие темы, как военная либо строительная техника; жилища людей («В каких зданиях живут люди на Земле»); музеи, театры отечественного города и др. В подготовительной к школе группе целесообразно проводить тематическое конструирование из конструкторов различного типа. Детей учат делать подвижные конструкции, исходя из этого их смогут увлечь темы «Аттракционы в парке отдыха», «Виды транспорта» и т.п.
Конструирование по собственному плану — сложный вид конструирования, в котором ребенок решает все задачи самостоятельно: ставит перед собой цель деятельности, планирует ее, подбирает нужный материал, реализует план. Умелый педагог, организуя данный вид конструирования, начинает с формирования плана, в противном случае дети строят то, что делали уже неоднократно. Малышам он подсказывает план: продемонстрировав игрушку, предлагает что-нибудь выстроить для нее. К примеру, матрешка вышла погулять, а на участке сыро, что нужно выстроить, дабы она не промочила ноги? Матрешка устала, что нужно выстроить, дабы она посидела и отдохнула? Потому, что конструктивный план — итог преобразующей умственной деятельности, с детьми старшего и среднего дошкольного возраста рекомендуется совершить беседу; предложить отыскать в памяти, какие конкретно сооружения они замечали на прогулке, что особенно понравилось; разглядеть фотографии, картинки с изображением строений. Нужно оказать помощь каждому ребенку при реализации плана по-новому применять ранее усвоенные умения, добиться решения задачи, испытать радость от собственного творчества.
Конструирование по условиям содержит громадные развивающие возможности. Проводится по окончании того, как дети обучатся строить тот либо другой предмет, строение (мост, корабль). В предложении выполнить постройку задаются определенные параметры (ширина реки, высота моста должны соответствовать высоте корабля, яхты, каковые должны под ним проплыть). Исходя из заданных условий, ребенок обязан самостоятельно выяснить высоту и длину постройки и др. В изучениях Н.Н.Поддьякова, JI. А. Парамоновой раскрыто влияние этого вида конструирования на развитие преобразующей интеллектуальной деятельности, на формирование обобщенных представлений.
«Стройка по моделям» — вид конструирования, созданный А. Р. Лурия. Ребенку предлагается модель постройки (рисунок, выполненная педагогом постройка, оклеенная бумагой), на которой очертания составляющих элементов конструкции скрыты (модель дивана, ворот, автомобиля). Ребенок сперва разбирает модель: выделяет составные части (сиденье, спинка, подлокотники у дивана), позже подбирает те формы, каковые необходимы для воссоздания модели. Начинаются мысленное комбинирование предполагаемых фигур , их перемещение по отношению друг к другу (для сиденья возможно забрать три кубика, а возможно, заменить их двумя маленькими пластинами? Спинка дивана окажется из четырех кирпичиков, поставленных на узкую маленькую грань. А не лучше ли забрать две пластины, поместив их одна на другую?).
У каждого из рассмотренных видов конструирования собственные преимущества, исходя из этого нужно сочетать их в образовательной работе с детьми в течении всего дошкольного периода. При организации любого вида конструирования нужно разумное комбинирование обучающего самостоятельности и воздействия педагога, творчества детей.
Эти игры рано входят в судьбу ребенка. Чуть обучась ходить, кроха тянется к лопатке, совку, пытается
Игры с природ- ?топать снег’ песок’ л™ ИГРЫ с водой- ньш материалом Но б|3 особого обучения дети не покупают нужные умения, и игры с природным материалом бывают однообразными и малосодержательными. В это же время они содержат довольно широкие возможности для развития у ребенка мышления, настойчивости и воли. Эти возможности во многом определяются характером природного материала. Он весьма разнообразен и владеет разными особенностями, диктующими различные приемы его применения в качестве стройматериала.
Многие из особенностей природных материалов ребенок познает чувственным методом. Методы чувственного познания, умение выделять те либо качества предметов и иные свойства развиваются в ходе содержательной занимательной деятельности, в первую очередь в игре. Но это происходит при условии, что педагог последовательно обучает детей, развивая у них разбирающее восприятие предметов, формируя действия обследования, получая усвоения верных словесных обозначений показателей.
Игры с водой проводятся уже в младшей группе. Это смогут быть игры в групповой помещении и на участке детского сада. Употребляются тазы с водой, различные сосуды (баночки, кувшины, чашки), воронки, игрушки и предметы (плавающие и тонущие). Малыши переливают воду из сосуда в сосуд, купают кукол, вовлекаются в легкие эксперименты, знакомясь со особенностями предметов (плавают-тонут). На участке детского сада малыши планируют около лужи, весеннего ручейка, пускают лодочки, сделанные из бумаги, коры, дерева, бросают различные предметы, дабы определить, какие конкретно плавают, а какие конкретно тонут.
В следствии в младшем возрасте дети подводятся к пониманию, что вода течет. Дети 4-5 лет усваивают представление о том, что вода растекается, не имеет собственной формы, одни предметы в ней плавают, а другие тонут, что она прозрачная. В старшем дошкольном возрасте дети смогут растолковать, по какой причине не все предметы плавают, не любая воды прозрачная, поведать, что вода меняет собственный состояние в зависимости от температуры воздуха.
Игры со снегом требуют усвоения приемов его преобразования. Самый несложный прием -лепка. Педагог предлагает малышам вылепить комочки — снежки, зайчика с ушками, морковку, дабы его накормить, и т. п. В присутствии детей воспитатель лепит снеговика, позже дружно из камешков, сучков, сухих веточек делают ему глаза, рот, уши, волосы. Собравшись около снеговика, дети радуются, что снег липкий, славный оказался снеговик! Так малыши усваивают представления о свойстве снега. А дети 4-6 лет осваивают новый прием строительства из снега — лепку из накатанных комьев. Так делаются фигуры человека (Дедушка Холод, Снегурочка), крепости. Катая комья, дети подходят к пониманию еще одного свойства мокрого снега — тяжести. Сооружениям из комьев снега возможно придать громадную прочность, в случае, если облить водой (это дети делают вместе с педагогом), заделать отверстия между комьями снежным тестом (в ведре снег смешивается с водой).
Сооружение снежной крепости целесообразно приурочить к масленице. Это разрешит возможность познакомить дошкольников с старой русской традицией: сутки проводов масленицы отмечается игрой «Взятие снежного города».
Дошкольников знакомят с приемами строительства из утрамбованного снега. Для этого в определенном месте на участке детского сада в течение какого-либо периода времени собирают снег. Слежавшийся, плотный, он представляет собой прекрасный материал для ваяния. Малышам педагог показывает, как посредством острой лопатки возможно вырезать фигурку животного, человека. Дошкольники постарше делают это сами при участии взрослых (возможно завлекать своих родителей). Дабы заинтересовать детей снежной архитектурой и скульптурой, полезно познакомить их с праздником Вьюговея, что сейчас проводится как интернациональный, в том числе и в Москве.
Из утрамбованного снега возможно вырезать кирпичи (старшие дети делают это сами) и применять их для постройки строений, заборов и пр.
Старшие дошкольники участвуют в строительных работах горки. В основание ее возможно уложить коробки, а для утрамбовки поверхности применять доски. Комбинирование разнообразных материалов стимулирует развитие инициативы, смекалки, творчества.
В городских дошкольных учреждениях не всегда бывают созданы условия для игр с песком: песка мало, его состояние нехорошее (нечистый, сухой), песочницы тесные, отсутствуют соответствующие игрушки и т.п. По большей части игры с песком разворачиваются на песчаных пляжах, по берегам рек.
Дети с увлечением строят крепости и замки, роют глубокие колодцы и каналы, разбивают сады и парки со скульптурами из песка. Песок — недолговечный стройматериал: чуть пригрело солнце, подул ветер: обветшали замки, дворцы, рассыпались скульптуры, ограды, рвы! А мелкие созидатели? Они снова за работой! Вот где развиваются настойчивость, воля, творчество, изобретательность.
в течении дошкольного возраста ребенок усваивает пара приемов строительства из песка. Кое-какие из них близки к приемам работы со снегом. Педагог учит малышей лепить из мокрого песка. Не считая угощения для гостей, возможно предложить таким же методом соорудить забор около дома, выстроенного воспитателем, сделать бортики для песочной клумбы. Малыши с наслаждением осваивают прием формовки из песка. Принципиально важно лишь подобрать формочки, каковые бы легко охватывала ладонь ребенка, добавить мелкие ведерки, обеспечить место, где будут размещаться «куличики». Вовлекая детей в сравнение «куличиков» по форме, величине, высоте, педагог обогащает их сенсорный опыт, учит верно именовать показатели.
В старшей группе дети обучаются строить методом выкапывания (колодец, река, канал, туннель, ров). Преобразовывают горку утрамбованного песка в предмет определенного назначения (дом, крепость, дворец). Дети объединяются в совместные игры, строя не отдельные предметы, а целые комплексы (парк, речная пристань).
Фантазия проявляется в комбинировании стройматериалов. К примеру, при постройке плотины в ручье употребляются камни, глина, дощечки; при сооружении парка наровне с песком используются камни, сухие ветки (в качестве деревьев) и т.п.
В играх с песком, снегом ребенок приобретает представления о особенностях, сравнивает, обобщает: строить возможно лишь из снега и влажного песка, снег и песок — непрочный стройматериал.
Для развития игровой деятельности детей нужно создать такие условия:
У организовать игровую среду: подобрать
словия для игр нужный стройматериал, со строительным ~
г соответствующий задачам развития
материалом J „ г
v конструктивной деятельности детей
данного возраста. Материал должен быть разнообразным (напольный, настольный, различные виды конструкторов, комплекты и т. д.), привлекательно оформленным, достаточно устойчивым, соответствовать возможностям детей. Так, для детей 2-3 лет комплект материала включает кубики, кирпичики, призмы, долгие пластины. Соединение двух-трех подробностей — и выстроен предмет;
обеспечить место и время для игр со стройматериалами. Игры требуют сосредоточенности мышления, внимания. Исходя из этого стеллажи для игр с настольным стройматериалом, конструкторами направляться ставить так, дабы они не мешали детям, не отвлекали их;
бережное отношение к постройкам, сооружениям, выполненным детьми. В большинстве случаев ребенок обожает «возвращаться» к своим постройкам, вносить в них трансформации. Исходя из этого нужно воспитывать у всех детей осмотрительное, внимательное отношение к собственным и чужим постройкам; показывать ребенку постройки товарищей, учить подмечать удачи вторых, радоваться им;
создавать условия для обыгрывания построек. Для этого направляться подбирать небольшие игрушки (машинки, поезда, животных и фигурки людей и др.). Старших детей полезно привлекать к конструированию из бумаги, картона, подсобного материала разных предметов для оснащения игр. К примеру, для выстроенной из стройматериала автострады дети мастерят бензоколонку, трайлеры, придорожное кафе и т.д. В этих целях возможно применять игрушки, собранные из конструктора;
объединять детей для совместных построек из конструктора. Создавать ситуации, в то время, когда ребенок, овладевший новыми конструктивными умениями, обучает им вторых детей. Вносить элемент состязательности. К примеру, возможно заявить конкурс на сооружение станции метро (театра, улицы города и др.). В конкурсе будут принимать участие 2-3 подгруппы (не более 5-6 человек в каждой). Заинтересует детей мысль организации выставки поделок из конструктора, подсобного материала. Делать работу для выставки ребенок может дома посредством своих родителей;
учить детей осторожно обращаться с конструктивными и стройматериалами, бережно разбирать постройку, поделку из конструктора, раскладывать подробности, формы по ячейкам стеллажа, коробки.
Задания
1. Докажите, что игры со стройматериалом имеют громадную воспитательную сокровище.
2. Вспомните задачи сенсорного воспитания детей дошкольного возраста и проанализируйте, как они решаются в играх со стройматериалом.
3. Выясните приемы объединения детей в играх со стройматериалом (в младшей, средней, старшей, подготовительной к школе и разновозрастной группах).
4. Проанализируйте условия, созданные для игр со стройматериалом в группе доошкольного учреждения, где вы проходите практику. Отметьте, что, с вашей точки зрения, заслуживает одобрения, а что бы вам хотелось поменять. Сформулируйте ваши предложения.
5. Прочтите следующую литературу:
Давидчук А.Н. Развитие у дошкольников конструктивного творчества. — М., 1976.
Лиштван З.В. занятия и Игры со стройматериалом. — М., 1971.
Глава XIX
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ
Главная изюминка дидактических игр выяснена их заглавием: это игры обучающие. Они создаются взрослы-
„ ми в целях обучения и воспитания де-
Сущность дидак- — Тт t
J теи. Но для играющих детей воспита-
тнческих игр с
v тельно-образовательное значение ди
дактической игры не выступает открыто, а реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила.
Как отмечал А.Н.Леонтьев, дидактические игры относятся к «рубежным играм», воображая собой переходную форму к той неигровой деятельности, которую они подготавливают. Эти игры содействуют формированию познавательной деятельности, интеллектуальных операций, воображающих собой базу обучения. Для дидактических игр характерно наличие задачи учебного характера — обучающей задачи. Ею руководствуются взрослые, создавая ту либо иную дидактическую игру, но облекают ее в занимательную для детей форму. Приведем примеры обучающих задач: научить детей различать и верно именовать цвета («Салют», «Цветные коврики») либо фигуры («Ледоход»), уточнить представления о столовой посуде («Кукла Катя обедает») либо одежде («Кукла Катя идет на прогулку»), вырабатывать умение сравнивать предметы по внешним показателям, размещению в пространстве («Что изменилось», парные картины), развивать глазомер и координацию небольших перемещений («Поймай рыбку», «Летающие колпачки»). Обучающая задача воплощается создателями игры в соответствующем содержании, реализуется посредством игровых действий, каковые делают дети.
Ребенка завлекает в игре не обучающая задача, которая в ней заложена, а возможность показать активность, выполнить игровые действия, добиться результата, победить. Но, в случае, если участник игры не овладеет знаниями, умственными операциями, каковые выяснены обучающей задачей, он не сможет удачно выполнить игровые действия, добиться результата. К примеру, в дидактической игре «Цветные фоны» любой играющий обязан поместить на коврик определенного предметы и цвета игрушки того же цвета. Успешное исполнение игровых действий связано с тем, обучился ли ребенок различать цвета, обнаружить по этому показателю предметы в окружающей обстановке.
Так, активное участие, тем более выигрыш в дидактической игре зависят от того, как ребенок овладел умениями и знаниями, каковые диктуются ее обучающей задачей. Это побуждает ребенка быть внимательным, запоминать, сравнивать, классифицировать, уточнять собственные знания. Значит, дидактическая игра окажет помощь ему чему-то обучиться в легкой, непринужденной форме. Такое непреднамеренное обучение стало называться автодидактизма.
Возможность обучать мелких детей при помощи активной занимательной для них деятельности — отличительная изюминка дидактических игр. Но направляться подчернуть, что умения и знания, получаемые играющими, являются для них побочным продуктом деятельности, потому, что основной интерес воображает не обучающая задача (как это не редкость на занятиях), а игровые действия — для детей раннего и младшего дошкольного возраста, и ответ игровой задачи, выигрыш — для детей старшего дошкольного возраста).
Дидактические игры существуют довольно много столетий. Их первым создателем был народ, подметивший необычную особен- ,, ность мелких детей — чувствительность
М ОПЛ ПНМА ‘ ‘ Г
• ¦ к обучению в игре, посредством иг и игр-
корни дидакти- руШек за всю историю у
чвскон ип)ы
F каждого народа сложились собственные дидакти
ческие игры, были созданы необычные дидактические игрушки, ставшие частью его культуры. В содержании дидактических игрушек и игр отразились изюминке национального характера, природы, истории, труда, быта того либо иного народа. Но возможно проследить и что-то общее, характерное всем игрушкам и дидактическим играм независимо от того, в каком уголке земного шара они появились. В них четко прослеживается сложившийся в представлениях различных народов взор на ребенка как на существо, которое испытывает недостаток для собственного полноценного развития в познании окружающего мира, весёлом настроении, эмоционально окрашенном общении с окружающими родными ему людьми, в активных действиях, перемещениях, разрешающих раскрыться, показать себя. С полным основанием можно считать народные дидактические игры воплощением доброго, уважительного, бережного отношения к силам, возможностям, тенденциям развития ребенка.
Народные дидактические игры снабжают связь воспитательного и обучающего действия с учетом возрастных психофизиологических изюминок ребенка. Для народных дидактических игр характерно четко выраженное обучающее эмоционально-познавательное содержание, воплощенное в игровой форме, образности, динамичности игровых действий. Содержание игры событийно, т.е. отражает какой-либо случай, происшествие, вызывающее определенный эмоциональный отклик у ребенка и обогащающее его социальный опыт.
Классикой русской народной педагогики стали такие дидактические игры, как «Сорока-белобока», «Гули-гули», «Ладушки», «Прыгунки», «Фанты», «Барыня», «Краски» и многие другие. Много поколений передаются дидактические игрушки, созданные народом для развития речи, воли, внимания, координации и точности перемещений, формирования представлений о цвете, форме, величине, пространственном размещении предметов (бирюльки, складные бочонки, яйца, конусы из броских цветных колец различной величины, матрешки, пирамидки, башенки). В конструкции и содержании дидактических игрушек отыскало выражение характерное русской народной педагогике представление о воспитании у детей самостоятельности как серьёзной черты национального характера. Во многих игрушках заложена возможность самообучения ребенка через игровые действия, их повторность, поиск верного ответа задачи, достижение успешного результата. Метод игрового действия довольно часто подсказывается самой конструкцией народной дидактической игрушки, что отвечает задаче воспитания самостоятельности в игре.
В русской народной педагогике имеются игрушки и дидактические игры, предназначенные для детей различных возрастов: от раннего до школьного. Они входят в судьбу ребенка весьма рано — на первом году судьбы. Мать, играясь с ребенком 7-9 мес от роду, завлекает его внимание к окружающим предметам, учит первым игровым действиям. Так, слушая «Сороку-белобоку», кроха выбирает пальчики собственной руки, трясет мизинчик, которому не досталось каши за то, что он «мякинку не принес», «за водицей не ходил, дров не носил, кашку не варил», поднимает ручки к голове при словах «Шу, шу! На головку села!». А 2-летний кроха, с радостью включаясь в игру-перекличку, обучается сказать, принимать участие в диалоге, получает первые конкретные представления о нормах поведения. Простые рифмованные тексты, каковые вызывают у слушающих желание их проговаривать, стимулируют несложные игровые действия, создают у малыша весёлое настроение, удовлетворяют потребность в активном познании окружающего мира.
Для детей постарше русская народная педагогика предназначает дидактические игры, в которых заложена возможность развития активности, сноровки, инициативы, смекалки. Тут находят выражение свойственная дошкольникам потребность в движении, в общении со сверстниками, содержится обильная пища для работы ума, воображения. Выдумка, шутка, юмор, оптимистический темперамент — отличительные изюминки русских народных игр. Они приучают ребенка преодолевать трудности, радоваться выигрышу, мужественно переносить неудачу. В каждой народной игре решается комплекс воспитательно-образовательных задач. Так, игра «Барыня», в которой довольно много запрещающих правил («да» и «нет» не сказать, не смеяться, не радоваться, тёмное с белым не выбирать), ненавязчиво учит ребенка выдержке, умению подчинять эмоции рассудку; развивает память, гибкость мышления.
С течением времени народные игры подвергаются трансформациям, каковые вносят сами дети (обновляют содержание, усложняют правила, применяют другой игровой материал). Варианты игр творят педагоги-практики. Опираясь на идеи, заложенные в народных играх, ученые создают новые дидактические игры, предлагают целые совокупности таких игр.
Традиция широкого применения дидактических игр в целях обучения и воспитания детей, сложившаяся в народ- Дидактические ной педагогике, взяла собственный развитие
игры в педагоги- в трудах Ученых и в практической дея-
1 „ тельности многих педагогов. По суще-
ческих совокупностях
ству, в каждой педагогической совокупности дошкольного воспитания дидактические игры занимали и занимают особенное место.
Создатель одной из первых педагогических совокупностей дошкольного воспитания Фридрих Фребель был уверен, что задача начального образования состоит не в учении в обычном смысле этого слова, а в организации игры. Оставаясь игрой, она должна быть пронизана уроком. Ф. Фребель создал совокупность дидактических игр, которая является основой воспитательно-образовательной работы с детьми в детском саду. В эту совокупность вошли дидактические игры с различными игрушками, материалами (мячом, кубиками, шарами, цилиндрами, лучинами и пр.), расположенные строго последовательно по принципу возрастающей сложности обучающих игровых действий и задач. Необходимым элементом большинства дидактических игр были стихи, песни, рифмованные присказки, написанные Ф. Фребелем и его учениками с целью усиления обучающего действия игр.
В помощь детским садовницам (воспитателям) издавались пособия с подробным описанием дидактических игр Ф.Фребеля, с иллюстративным материалом, наглядно воображающим всю последовательность игровых действий, с нотами и текстами словесного и песенного сопровождения.
Сам Ф. Фребель, его последователи и ученики сперва в Германии, а после этого и в других государствах высоко оценивали предложенную им совокупность дидактических игр. Но твёрдая регламентированность деятельности ребенка, усвоение знаний в ущерб занимательности; методика проведения игр, основанная на подражании детей действиям, словам садовницы, — все это стало причиной критические замечания известных педагогов, познакомившихся с работой фребелевских детских садов (К.Д.Ушинский, П.Ф.Лесгафт, Л.Н.Толстой, Е.И.Тихеева).
Неоднозначную оценку взяла и вторая широко узнаваемая совокупность дидактических игр, автором которой есть Мария Монтессори. По определению места игры в образовательном ходе детского сада М. Монтессори близка к позиции Ф. Фребеля: игра должна быть обучающей, в другом случае это «безлюдная игра», не оказывающая влияния на развитие ребенка. Для обучающих игр-занятий она создала увлекательные дидактические материалы для сенсорного воспитания. Последнее, согласно точки зрения Монтессори, образовывает базу обучения ребенка дошкольного и младшего школьного возраста. Эти материалы (клавишные доски, числовые штанги, рамки с застежками, кубы- вкладыши и др.) были устроены так, что ребенок имел возможность самостоятельно найти и исправить собственные неточности, развивая наряду с этим терпение и волю, наблюдательность и самодисциплину, получая знания и, самое основное, упражняя собственную активность.