Учебник нового века
Педагогика
Учебник для институтов
история педагогики и Общая педагогика
психология и Педагогика личности
ситуации и Педагогические задачи
Способы психолого-педагогической диагностики
Н. В. БОРДОВСКАЯ
А.А.РЕАН
серия
УЧЕБНИК НОВОГО ВЕКА
Н. В. БОРДОВСКАЯ
А. А. РЕАН
Учебник для институтов
Допущено учебно-методическим объединениемвузовРоссии по педагогическому образованию Министерства неспециализированного и профобразования РФ в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений
Питер (С)
Петербург
Москва • Харьков • Минск 2000
Бордовская Нина Валентиновна
Реан Артур Александрович
ПЕДАГОГИКА- УЧЕБНИК ДЛЯ Институтов
Серия “Учебник нового века»
Главред В. Усманов
Зав. гуманитарной редакцией М. Чураков
Зав. психотерапевтической редакцией А. Зайцев
Ведущий редактор М. Лебедева
Литературные редакторы П.Выжлецов, В. Полищук Корректоры Т. Брылева, Н. Солнцева
Живописец обложки В. Королева
Оригинал-макет подготовили М. Лебедева, Ю. Страшко
ББК 74я7УДК 37. 01(075)
Бордовская., Н.В. Реан А.А.
Б82 Педагогика. Учебник для институтов ¾ СПб: Издательство “ Питер”,2000. ¾ 304 с. –– (Серия «Учебник нового века»)
ISBN 5-8046-0174-1
Учебник представляет собой компактный и высокоинформативный очерк истории, практики и теории педагогики, написанный ведущими петербургскими экспертами по педагогической психологии и педагогике.
Читатель определит об главных новейших достижениях и этапах становления педагогики, о структуре мирового образовательного пространства, о разнообразии направлений и форм современной педагогической деятельности. Большое место в книжке отведено анализу тяжёлых педагогический обстановок. Данный раздел окажет помощь будущему специалисту обучиться деятельно применять их воспитательный и обучающий потенциал, использовать на практике современные психотерапевтические знания.
Бордовская Н.В., 1999
Реан А.А., 1999
Серия, оформление, издательство “Питер”, 2000
Все права защищены. Никакая часть данной книги не может быть воспроизведена в какой бы то ни было форме без письменного разрешения обладателей авторских прав.
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………………… 6
Глава I. ЧТО ТАКОЕ ПЕДАГОГИКА?…………………………………….. 10
ЭТАПЫ ПРОИСХОЖДЕНИЯ «и» ИСТОКИ ПЕДАГОГИКИ ЕЕ РАЗВИТИЯ 10
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА……………………………………………… 15
ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА……………………………………………………… 20
Главные категории педагогики………………………………………………. 24
Резюме…………………………………………………………………………………… 27
ОБЩЕКУЛЬТУРНОЕ ЗНАЧЕНИЕ ПЕДАГОГИКИ……………………… 28
задания и Вопросы для самоконтроля………………………………………. 30
Глава II. ВОСПИТАНИЕ ЧЕЛОВЕКА……………………………………… 31
ЧЕЛОВЕК КАК ПРЕДМЕТ ВОСПИТАНИЯ……………………………….. 31
самовоспитания и Цели воспитания………………………………………… 31
Воспитание как процесс………………………………………………………….. 32
МЕТОДЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО Действия НА ЧЕЛОВЕКА 39
ТИПЫ ВОСПИТАНИЯ………………………………………………………………. 43
МОДЕЛИ И СТИЛИ ВОСПИТАНИЯ………………………………………. 5347
ПОЛИКУЛЬТУРНОЕ ВОСПИТАНИЕ, ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ СОВОКУПНОСТИ: ЗАРУБЕЖНЫЙ И ОТЕЧЕСТВЕННЫЙ ОПЫТ…………………………………… 54
становления и История развития воспитательных традиций связана с определенными воспитательными совокупностями, сложившимися в ходе развития общества………………………………………………………………………………………. 58
Глава III. КУЛЬТУРА и ОБРАЗОВАНИЕ………………………………… 59
ОБРАЗОВАНИЕ КАК МЕТОД ВХОЖДЕНИЯ ЧЕЛОВЕКА В КУЛЬТУРЫ и МИР НАУКИ……………………………………………………………………………………… 59
Образование как процесс и система………………………….. 64
Модели образования……………………………………………………………….. 66
Возрастная динамика развития человека в ходе образования 74
Черта ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ………………………….. 81
Закономерности обучения……………………………………………………….. 83
стили и Виды обучения……………………………………………………………. 86
Образовательные разработки………………………………………………….. 93
Типы организации социальных взаимоотношений в ходе обучения….. 93
ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ И Институте…………. 95
КОНЦЕПЦИИ и ДИДАКТИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ…………………………… 99
Глава IV. ОБРАЗОВАНИЕ В МИРЕ: СОВРЕМЕННОСТЬ и История 104
РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСИТЕТОВ Во всемирной ПРАКТИКЕ; ИСТОРИЧЕСКИЙ НЮАНС……………………………………………………………. 104
ИННОВАЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СОВОКУПНОСТИ ХХ ВЕКА 117
Кое-какие самые известные в мире «новые школы» XX столетия 119
Инновации в высшей школе…………………………………………………….. 121
СОВРЕМЕННОЕ МИРОВОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО 124
Глава V. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ…………………………………………………………………………………………………………. 135
СТРУКТУРА и СУЩНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 135
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ……………………………………………… 144
СТИЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УПРАВЛЕНИЯ………………………. 151
ПОЗНАНИЕ ПЕДАГОГОМ Обучающихся………………………………….. 155
Глава VI. ЛИЧНОСТЬ Обучающегося В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ 162
Ходе……………………………………………………………………………….. 162
РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ и ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СИСТЕМЫ…. 162
СОЦИАЛЬНАЯ ЗРЕЛОСТЬ ЛИЧНОСТИ………………………………….. 166
МОТИВАЦИЯ УЧЕНИЯ, ВЫБОРА и Поведения ПРОФЕССИИ 175
Что такое мотивация?………………………………………………………… 175
Как мотивация воздействует на успешность учебной деятельности…. 176
мотивация боязни и Мотивация успеха неудачи……………………… 178
Опытная мотивация……………………………………………….. 181
Социализация и РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ В СЕМЬЕ…………. 192
Глава VII. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ…………………….. 198
ВАРИАНТЫ и ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ ИХ РЕШЕНИЯ….. 198
Задачи по проектированию отбора и содержания способов деятельности учеников………………………………………………………………………………………. 199
Задачи по трансформации отношения к учебе…………………………………. 200
Задачи по педагогической диагностике…………………………………… 201
Задача на выбор линии поведения либо метода воспитательного действия…………………………………………………………………………………………………… 204
Задачи на использование способа “ пример”……………………………….. 204
Задачи на выбор метода поведения……………………………………….. 206
Задачи на образа стратегии поведения и выбор жизни…………… 207
Задачи на выбор стиля поведения под «давлением среды»……….. 208
Задача на выбор варианта ответа………………………………………… 210
Задачи на переориентацию……………………………………………………. 211
Задачи на оказание помощи в разрешении конфликта……………… 213
Задача на усиление самоконтроля и внимательности………………. 214
Задача на рост самостоятельности……………………………………… 214
Задачи на развитие и проявление творчества…………………………. 215
Проблемные задачи……………………………………………………………….. 217
Задача на педагогическое стимулирование……………………………… 217
Задачи самовоспитания………………………………………………………… 218
Задача на стимулирование к самовоспитанию………………………… 220
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОБСТАНОВКИ……………………………………………. 221
обеспечения создания роста и Ситуации успеха достижений….. 221
Ситуации самооценки…………………………………………………………… 225
проявления вежливости и Ситуация выдержки в отношении….. 227
неуважения и Ситуации пренебрежения вторых………………………. 227
Обстановка выбора профессии…………………………………………………. 228
Обстановка стимулирования к оценкам и самостоятельным суждениям 229
Обстановка стимулирования к самостоятельности разрешения распрей 230
Ситуации стимулирования к самостоятельности действий и принятия решений…………………………………………………………………………………….. 231
Обстановка стимулирования к самовоспитанию……………………….. 234
Обстановка стимулирования ко лжи………………………………………… 235
Обстановка немногословного одобрения………………………………………….. 236
Ситуации выбора самоё приемлемого варианта действий….. 237
Обстановка выбора, приводящего к неудаче………………………………. 237
Обстановка выбора параметров оценки труда педагога………………. 238
Ситуации предъявления требований………………………………………. 238
Ситуации предъявления требования-унижения……………………….. 240
Обстановка приведения примера………………………………………………. 241
Ситуации обвинения — ощущения несчастья……………………………. 242
Ситуации доверия-лжи…………………………………………………………. 243
переживания угрозы и Ситуация наказания собственной вины…………… 244
влияния среды и Ситуации подчинения…………………………………… 245
Обстановка проявления ответственности………………………………… 246
Ситуации убеждения……………………………………………………………. 247
Ситуации риска……………………………………………………………………. 247
Ситуации оказания помощи………………………………………………….. 249
Обстановка взаимопомощи………………………………………………………. 251
Обстановка критики……………………………………………………………….. 252
Обстановка принятия жёсткого ответа «тут и по сей день» (проявления эмоции самообладания)……………………………………………………………………………. 253
Обстановка самовыражения…………………………………………………….. 253
Ситуации выражения собственного отношения к человеку………………… 254
дезорганизации и Ситуация расхолаживания…………………………. 256
Тренинговая обстановка — вести диалог и осознавать партнера 257
МЕТОДИКИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ 257
Диагностика направленности личности…………………………………. 257
Диагностика опытной направленности личности……… 262
Мотивация профессиональной деятельности (методика К. Замфир в модификации А. Реана)………………………………………………………………… 267
Изучение самооценки личности………………………………………………. 269
тренинг и Диагностика педагогической проницательности…….. 272
Тест «Транзактный анализ общения»…………………………………….. 274
Методика оценки способов реагирования в конфликте (К. Н. Томас) 275
Методика диагностики социально-психотерапевтического климата коллектива 277
Тест «Восприятие индивидом группы»…………………………………… 281
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА…………………………………………. 284
ВВЕДЕНИЕ
Эта книга обращена ко всем, кто желает быть в курсе главных педагогических способов и проблем их решения во всемирной и практике и отечественной науке.
Отечественный читатель сможет взять не только совокупность сведений по проблемам обучения, воспитания и образования, но и представление о трактовке этих неприятностей в различных государствах, цивилизациях и эпохах.
Трудясь над содержанием книги, авторы придерживались культурно — цивилизационной концентрации опыта и педагогического знания, учитывая многообразие педагогических ориентиров современного человека в ответе кардинальных неприятностей отечественного времени. Основная мысль книги пребывает в том, что педагогика, как любая развивающаяся наука, всегда пересматривает и расширяет нюансы понимания собственных главных категорий, а на практике непрерывно обогащается опытом обучения и воспитания в многогранности и силу безграничности педагогического творчества. Расширяя границы классической педагогики, авторы применяли при подготовки текста современные исторические эти, результаты научных психологов и изысканий педагогов, и всемирный и отечественный инновационный педагогический опыт. Исходя из этого заинтересованный читатель может погрузиться в многообразие смыслового ее назначения и поля педагогики.
Данное издание в какой-то мере энциклопедично, соответственно, будет полезно широкому кругу читателей ¾ от педагогов- специалистов, студентов высших учебных заведений до школьников и их своих родителей. В нем не только представлены разные направления педагогической практики и науки, но затрагиваются и социально – педагогические неприятности, с которыми сталкиваются как дети так и взрослые. В книге не только рассматриваются классические неприятности обучения, образования и воспитания в достаточно богатом содержательно-смысловом многообразии, но и определяются педагогические ориентиры для современного человека, выбирающего метод сотрудничества с людьми в тех либо иных условиях ¾ в семье, на производстве, в школе либо институте, на улице либо в компании сверстников.
Так, книга предназначена не только для тех, кто решил стать педагогом (не смотря на то, что это не исключается), какое количество для широкого круга читателей независимо от их рода и профессии деятельности. Она будет нужна тому, кто сам стремиться стать вежливым и грамотным человеком и имеет желание оказывать помощь в этом сложном ходе вторым людям.
Знание баз, “азов” педагогики, изложенных в данной книге, может понадобиться читателю кроме этого чтобы преодолевать трудности общения, осознанно выбирать методы действия на себя и на вторых в воспитательных целях в тех либо иных жизненных обстановках, готовься к образованию и воспитанию собственных детей, а быть может, и к педагогической деятельности. Поэтому мы пробовали сделать книгу максимально дешёвой,привлекательной и нужной как по содержанию, так и по стилю изложения материала.
Правомерно ли вводить непрофессионала в мир педагогической проблем и науки образования либо воспитания? Не приведет ли таковой подход к путанице и сомнениям? Мы сохраняем надежду, что нет. И вот по какой причине. Во-первых, образования и сфера воспитания, являясь приоритетной в развитии личности, государства и общества, всегда приводила к широкому интересу фактически у каждого человека. Да и по большому счету, независимо от образования любой человек, как мы знаем, все равно вычисляет себя экспертом в педагогике (так же как, но, в политике и в медицине). Во-вторых, издание в большей мере все же ориентировано на студенчество. А, как мы знаем, основное назначение высшего образования — становление студента как личности, эксперта, гражданина, что должен быть готов к независимым размышлениям, диалогу и поиску в ходе ответа фундаментальных и прикладных, крайне важных неприятностей в науке, технике, культуре и обществе. Во всем мире разработкой стратегических ориентиров и направлений в развитии таких сфер, как воспитание и образование, занимаются не только педагоги и психологи, но и экономисты, политики, юристы, социологи и многие другие эксперты. Более того, при всем многообразии современных образовательных теорий, стратегий, технологий и систем очень страшно было бы выделять лишь инвариантные либо универсальные, потому что инновационная деятельность и педагогическое творчество непрерывно «подпитывают», обогащают и иногда «расшатывают» (как видно из истории) устоявшиеся идеи либо модели, динамизируя и развивая их. Как многогранен мир, так разнообразна и педагогическая традиция. Но наряду с этим в ходе духовной интеграции разных людских сообществ в едином мировом образовательном пространстве не заканчивается целенаправленный поиск неспециализированных идей и образовательно-воспитательных стратегий. А это, соответственно, отражается и на развитии фактически педагогической науки — уточняются и обогащаются содержание и смыслы главных категорий, закономерностей и принципов в воспитании и обучении, технологий и педагогических методов.
Эта книга не есть вместилищем непререкаемой истины, это, скорее, попытка разного истолкования и широкого обсуждения базисных данных педагогики в совокупности человекознания. Показывая, как разнообразны подходы, тенденции, модели и стили в практике и педагогической науке, мы не присоединяемся ни к одному течению либо направлению, подчеркивая наличие различных дорог развития педагогических идей. Это позволяет учителю, просматривающему курс «Педагогики» в институте, расставлять выговоры в соответствии с собственными взорами и выбирать по собственному вкусу примеры из достаточно насыщенного и богатого фактурой «Практикума». Так, предлагаемая книга не вписывается в жанр «рецептурных» пособий и не претендует на окончательно-концептуальное построение курса в логике представленных глав (они смогут быть в авторском курсе прочтены в второй последовательности). Это попытка «возвысить» читателя до отметки проблемно-педагогического мышления, ввести его в круг наиболее значимых педагогических задач и проблем, побудить к поискам и самостоятельным размышлениям особой литературы (в случае, если появится особенный интерес) для более углубленного осмысления дорог ответа очень обучения человека и непростых проблем воспитания.
Возможно заявить, что материал пособия максимально депрофессионализирован. Это крайне важное отличие данной книги от всех прошлых «педагогик», направленных, в большинстве случаев, лишь студентам и преподавателям педагогических учебных заведений. При ее составлении шепетильно отбирались конкретно те материалы, та информация, каковые жизненно нужны каждому грамотному и культурному человеку, живущему в современном многомерном и разнообразном мире, с различными культурно-воспитательными и образовательными традициями, в стране, с уверенностью входящей в мировое образовательное пространство. Специфика авторского плана, особенность и сверхзадача данной книги пребывает в попытке интеграции неспециализированной, социальной и сравнительной педагогики, педагогической психологии и дидактики, воспитания и истории образования, а также в том, что мы пробовали максимально увеличить читательскую аудиторию.
Авторы старались не перегружать главы материалом, стремясь выделить наиболее значимые понятия, феномены и педагогические явления, сделав изложение максимально дешёвым и логически последовательным. В структурировании содержания по большей части употреблялся дедуктивный подход, разрешивший идти от общих посылок к прикладному и практическому материалу. Исходя из этого любая глава включает как теоретический, так и практический материал, обогащенный педагогическими фактами и примерами. Бессчётные прикладные материалы, как включенные в текст, так и собранные в особой главе (гл. VII), ориентируют читателя не столько на получение готовых рекомендаций, сколько в большинстве случаев на исследование процессов обучения-самообразования в вузе и школе, самовоспитания и жизненной практики воспитания.
В рамках единого подхода в книжку вошли материалы, каковые посвящены смысловому полю и предмету педагогики, образованию и воспитанию человека в современности и контексте истории, актуальным ситуациям и педагогическим задачам (написанные проф. Н. В. Бордовской), профессионально-педагогической деятельности, педагогическому общению, личности получающего образование педагогическом ходе, социализации и развитию личности в семье и психолого-педагогической диагностике (написанные членом РАО, проф. А. А. Реаном).
Все разделы глав завершаются резюме и вопросниками. Мы вычисляем ответственным наличие вопросника по окончании каждого раздела для контроля и степени процесса освоения и самоконтроля понимания предлагаемого материала.
Книга складывается из семи глав.
Первая глава окажет помощь сориентироваться в том, что такое педагогика. Тут продемонстрировано разнообразие смыслов и значений этого понятия, уточняется место педагогики в совокупности человекознания в ходе ее интеграции с другими науками о человеке, раскрывается диалектика развития педагогики и ее полисистемное начало.
Вторая и третья главы нацелены на освещение главных педагогических категорий — воспитание (вторая глава) и образование (третья глава). Дается познание сущности этих категорий и раскрывается их роль в становлении человека и развитии личности.
Вторая глава посвящена проблемам воспитания человека в широком культурно-историческом контексте. Основное внимание уделяется приоритетным ценностным и целевым ориентирам в самовоспитании и воспитании человека, методам воспитательного действия на человека, видам и стилям воспитания во всемирной и отечественной практике. Представлено накопившееся в мировом опыте многообразие воспитательных воспитательных стратегий и традиций, способов и методов воспитания людской сотрудничества.
В третьей главе раскрывается феномен образования как социального явления, как воспитания и процесса обучения, как образовательной совокупности. Уточняется культуры взаимосвязи и характер образования, самообразования и образования, отмечается особенность образования как оптимального метода вхождения человека в культуры и мир науки. Читатель определит о способах получения и разнообразных видах образования Сейчас, о проблемах дидактики средней и высшей школы, о стилях обучения и разных типах.
Мы сохраняем надежду, что достаточно широкая и глубокая информированность по проблемам образования и воспитания разрешит отечественным читателям оценить преимущества и недочёты той либо другой образовательной либо воспитательной модели, стратегии обучения либо воспитания, в рамках которой он приобретал образование в школе либо институте. С учетом возможностей в будущем отечественные читатели смогут более компетентно оказывать помощь своим детям в выборе школы либо высшего учебного заведения у нас, в РФ, либо за границей.
В четвертой главе громадное внимание уделено культурным истокам вуза и развития школы, продемонстрированы особенности и неспециализированные черты в образовательных инновациях различных государств, и характеризуются тенденции единого мирового образовательного пространства. В данной главе читатель приобщится к тенденциям и ценностям развития образования Сейчас.
Пятая глава посвящена рассмотрению сущности, структуры и закономерностям профессионально-педагогической деятельности. Особенное внимание уделяется психологическим особенностям и педагогическому общению разных стилей педагогического управления. Мы кроме этого сочли нужным разглядеть в данной главе и такие уникальные (по крайней мере, не в полной мере классические для книжек по педагогике) вопросы, как педагогическая социальная перцепция, другими словами понимания и вопросы восприятия педагогом личности обучающихся. Большая часть разделов данной главы содержат не только теоретический, но и громадный фактический материал, и описание разных психолого-педагогических опытов.
В шестой главе центром внимания делается личность обучающегося. Рассматривается феномен социальной зрелости личности, проявление и сущность таких качеств зрелой личности, как ответственность, автономность, терпимость, потребность в саморазвитии и другие. Мы обратились тут не только к проблемам развития личности в образовательных совокупностях, но и к социализации личности и вопросам развития в семье. Громадное внимание уделено в данной главе мотивации учения, выбора и поведения профессии. Мы считаем, что это центральные вопросы, и потому уделили им тут довольно много внимания, возможно, кроме того непропорционально довольно много, в сравнении с другими разделами данной главы. Но, как заметил один остроумный человек, для успешного учения необходимы три вещи: мотивация, мотивация и мотивация.
Седьмая глава является Практикумом «», что возможно использован в групповой и личной работе со студентами на семинарских занятиях. Тут предложены методики, ситуации и задачи, требующие в ходе работы с ними применения комплекса психолого-умений и педагогических знаний. Материал разрешит понять многообразие способов ответа педагогических возможностей и задач выхода человека из обстановки, имеющей педагогическое значение. Педагогическое действие не может быть действенным, несмотря ни на какие конкретно новомодные и методики и оригинальные методы, в случае, если это «действие по большому счету», абстрактное и не личное. Индивидуализация педагогических педагогического общения и воздействий требует предварительного адекватного изучения ребенка, ребёнка, юноши как личности и как субъекта деятельности. Исходя из этого в отечественной книге, и конкретно в данной главе, уделено большое внимание методикам психолого-педагогической диагностики.
Настоящая книга была задумана как попытка удовлетворить любознательность студентов, каковые смогут почерпнуть в ней сведения о способах и путях воспитания человека, о типах и видах получения образования в мире, об особенностях и основах обучения в вузе и школе. Так, юные люди приобщатся к элементам педагогической культуры как составляющей неспециализированной культуры будущего эксперта в рамках реализации национального образовательного стандарта современного высшего учебного заведения.
Пособие может служить основой в работе учителей высших учебных заведений, пробуждая интерес к характеру и проблемам обучения, поиска и получения образования действенных способов работы над собой на пути личностного и совершенствования и профессионального становления.
Мы сохраняем надежду, что эта книга будет кроме этого содействовать упрочнению позиций педагогики в общей совокупности подготовки человека к доброму и компетентному ответу крайне важных задач в совокупности «человек—человек».